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《耳朵的科學(xué)》課堂實(shí)錄
1、明確探究目標(biāo)
�。ń處煱凳就瑢W(xué)恬靜，利用音*在講桌抽屜中發(fā)出聲音。）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我聽見了聲音。
師：你們是用什么聽見聲音的？
生：我們是用耳朵聽見聲音的。
�。ò鍟洌�
師：你們知道聲音是怎樣發(fā)生的嗎？
生：聲音是由物體振動發(fā)生的。
師：聲音是以什么方式來傳達(dá)的呢？
生：是以聲波的方式來傳達(dá)的。
師：現(xiàn)在我們的耳朵聽到了聲音，由此，你們受到了什么啟示，想提出什么問題，來和老師一起研討。
生甲：耳朵為什么能聽到聲音？（教師板書）
生乙：耳朵是由什么東西組成的？（教師板書）
生丙：這些東西有什么用？
生�。憾淅餅槭裁从卸�？
2、推測耳朵（指聽覺器官）的構(gòu)造
師：這節(jié)課我們就來探究這幾個(gè)問題。
首先我們來看一看，耳朵為什么能聽到聲音？假如我們要探究這個(gè)問題，先必需搞清楚什么問題？
生：首先要知道耳朵是由什么東西組成的。
師：要知道耳朵是由什么東西組成的，請同學(xué)們相互觀察一下，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜一猜，說一說。
生甲：耳朵里可能有血管。
生乙：耳朵里面可能有耳膜。
生丙：耳朵里面也許有一些經(jīng)絡(luò)。
生�。憾淅锩孢�有剛才哪位同學(xué)說的耳屎。
師：耳屎看得見嗎？
生：看得見。
師：誰繼續(xù)說，耳朵里還可能有些什么東西，能直接看到嗎？
生：還有耳骨、耳蝸。
師：還可以繼續(xù)看一看，并把你看到的描述出來。
生：我還看到了耳朵有耳把。
（同學(xué)指示所說位置“耳垂”，教師糾正說：耳垂）
生：耳朵好像從這里開了一個(gè)洞（邊說邊指）。
師：這個(gè)洞你看得見嗎？
生：看得見。
師：耳朵就是由這一局部（指耳廓）和這個(gè)洞構(gòu)成的嗎？可能還有什么東西呢？
生：還有一個(gè)像收音機(jī)一樣的東西。
師：是這樣嗎？你們想不想把這個(gè)問題搞清楚呢？
生（齊）：想！
3、用課件告訴同學(xué)
師：下面就請同學(xué)們看電視屏幕。
�。ń處煵僮麟娔X，屏幕顯示耳朵的解剖圖）
師：這是一張耳朵的解剖圖，請你們仔細(xì)觀察一下，看一看哪些局部是你能直接觀察到的，哪些局部是你不能直接觀察到的。要從外到里逐一觀察。并用自身的語言逐一說知名稱。
�。ㄍ瑢W(xué)回答：耳洞、耳膜、耳骨。）
師：（指著耳蝸）這一局部像什么？
生：像一個(gè)蝸牛。
師：那你們能給它取個(gè)名字嗎？
生：耳蝸。
師：到底這些局部叫什么呢？科學(xué)家是怎樣給它命名的？和你們的命名比較一下是否一樣。
�。ń處煵僮麟娔X，按從外到里的順序逐一顯示。）
師：下面就請同學(xué)們說一說耳朵是由哪些局部構(gòu)成的。
生：耳朵是由耳廓、外耳道、鼓膜，還有聽小骨和耳蝸構(gòu)成的。
（教師按同學(xué)說的逐一板書）
師：緊靠在耳蝸上面的（指著解剖圖上的聽神經(jīng)）這一局部叫什么名字，是不是耳朵的一局部？先請同學(xué)們看一看。（操作顯示耳朵的三大局部解剖圖）科學(xué)家把耳朵分為了三大局部：外耳、中耳、內(nèi)耳。到底哪幾個(gè)局部屬于外耳？哪幾個(gè)局部屬中耳？哪幾個(gè)局部屬于內(nèi)耳？誰能分一下？
生：外耳包括耳廓，還有外耳道。（教師板書：外耳）
師：下面我們再來看一看中耳又是由哪幾個(gè)局部構(gòu)成的？
（教師操作，配音顯示中耳）
師：哪位同學(xué)說一說中耳？
生：中耳是由鼓膜、聽小骨組成的。（教師板書：中耳）
師：內(nèi)耳有哪幾個(gè)局部呢？
生：是由耳蝸組成的。
師：內(nèi)耳的主要局部是耳蝸（教師操作，配音顯示內(nèi)耳，然后板書：內(nèi)耳）
師：那和耳蝸相連的這局部（光標(biāo)指向聽神經(jīng)）是不是耳朵的局部呢？
生：不屬于。
師：連著耳蝸的這一局部叫什么呢？（教師操作，配音顯示聽神經(jīng)。教師板書：聽神經(jīng)）
師：現(xiàn)在你們搞清楚耳朵的構(gòu)造沒有？
生：搞清楚了。
4、了解聽覺器官各局部的作用
師：你們所說的耳朵是由什么組成的，這就是耳朵的構(gòu)造�，F(xiàn)在你們搞清楚耳朵的構(gòu)造了，能解釋一下耳朵是怎樣聽到聲音的嗎？
請一位同學(xué)說一說。
生甲：我是這樣想的：聲波由耳廓傳達(dá)到外耳道，外耳道傳達(dá)到耳膜，再到耳蝸，耳蝸抖動，聽神經(jīng)連著大腦，大腦就可能聽見了什么。
師：哪位同學(xué)再推測一下耳朵可能是怎樣聽到聲音的？
生乙：我是這樣聽到聲音的：首先我們外耳這兒有耳膜，然后就傳入中耳，中耳傳給內(nèi)耳，再通過聽神經(jīng)傳給大腦，這樣我們就聽見聲音了。
師：是這樣嗎？他說的科學(xué)嗎？有沒有道理？（無同學(xué)反應(yīng)）
師：無法判斷是不是？
生：是。
評：同學(xué)無反應(yīng)說明了兩個(gè)問題，一是正在考慮和判斷，二是沒有新意見�！盁o法判斷”的定論終止了同學(xué)探究和考慮，對同學(xué)的思維發(fā)展是不利的。
師：你們自身心里也摸不著底。為了要搞清楚這個(gè)問題，我們把耳朵的構(gòu)造搞清楚了，還應(yīng)怎樣做？
生：還應(yīng)該搞清楚耳朵里的東西有什么作用。
師：想不想弄清楚這一問題呢？
生：想。
師：下面我們先來研討一下耳廓的作用。下面請同學(xué)們和老師一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把手掌握成半圓形，輕輕放在耳廓后面，聽老師吹哨，聽一會兒后把手放下，然后再放上去，再放下來。每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真體會一下，看發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。ń處熎椒�(wěn)吹哨，同學(xué)按要求操作體會，教師吹兩次）。
師：發(fā)生了什么現(xiàn)象？
�。ㄍ瑢W(xué)舉手不多）
師：好多同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)，那再來一次。
評：讓同學(xué)充沛體驗(yàn)，感知實(shí)驗(yàn)中的聲音大小的變化，“再來一次”很有必要。
�。ń處熎椒�(wěn)地吹兩次口哨，同學(xué)操作體會）
師：現(xiàn)在你們發(fā)現(xiàn)了什么？（此時(shí)幾乎全部舉手）
生甲：我覺得把手放上去時(shí)聲音要大一些。
師：（指向同學(xué)甲）你再說一說。
生甲：我覺得把手放在耳邊時(shí)聲音很大，不放在耳邊時(shí)聲音很小。
生乙：手放在耳廓旁邊，就覺得聲音聽得很舒服，手放下時(shí)很粗糙。
師：你所說的舒服和粗糙是指什么，說明了什么？
評：此問話的目的不明。假如問：“是什么意思？”要求同學(xué)明確地說清現(xiàn)象，同學(xué)就有話可說了。
師：把手放在耳廓后面，聲音大些，把手放下，聲音小些，同學(xué)們是不是都是這個(gè)意見？
生（齊）：是。
師：把手放在耳廓后面目的是什么？
生：把耳廓變大了。
評：實(shí)驗(yàn)的目的是收集事實(shí)，實(shí)驗(yàn)越充沛，收集的事實(shí)就越豐富、越真實(shí)，為同學(xué)整理事實(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
師：那你們說一說耳廓的作用是什么？同位之間可以相互討論一下，根據(jù)這些現(xiàn)象討論耳廓的作用是什么？
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師參與了4個(gè)小組的討論，討論氣氛濃，大家非常投入。）
師：好，停，下面各小組匯報(bào)一下你們討論的結(jié)果。
A組：我們討論的意見是：耳廓的作用是把聲音集中到一起，送到內(nèi)耳去。
B組：我們討論的意見是：耳廓的作用是接受聲音的。
C組：我們討論的意見是：耳廓的作用是用來保存聲音的。
D組：耳廓的作用就像收音機(jī)一樣，可以把聲音集中到耳朵里面去。
師：那么你們認(rèn)為耳廓的作用是什么？
生（齊）：集中聲音。
師：注意聲音是以什么方式傳達(dá)的？
生：聲波。
師：那么耳廓收集的是什么？
生：收集的是聲波。
師：那外耳道、鼓膜、聽小骨、耳蝸的作用又是什么呢？
每一小組都有這樣一件學(xué)具（教師手拿學(xué)具模型），先觀察一下這件學(xué)具由幾大局部構(gòu)成，分別相當(dāng)于耳朵的哪一個(gè)局部。討論分析一下怎樣利用這件學(xué)具來探究耳朵各局部的作用。下面就請同學(xué)們分小組活動。
（同學(xué)分小組觀察，分析，討論。教師參與局部小組活動。）
師：請你們這個(gè)小組說一說。
A組：圓筒相當(dāng)于外耳道，橡皮膜相當(dāng)于鼓膜、火柴棒相當(dāng)于聽小骨。我們打算一個(gè)人對著圓筒說話，其他人聽。
師：有無不同意見？
B組：應(yīng)該是一個(gè)人對著圓筒說話，其他人觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。
師：好，下面就請同學(xué)們開始實(shí)驗(yàn)研究。
評：實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)了解實(shí)驗(yàn)資料、實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖呛苡斜匾�，防止了盲目性�?/p>
（同學(xué)實(shí)驗(yàn)探究）
師：請你們匯報(bào)一下，你們是怎樣做的？做了什么？
生：我們在這兒（指著筒口）說話，發(fā)現(xiàn)火柴棒在動。
�。ń處煱赐瑢W(xué)的口述進(jìn)行演示。）
師：你們是不是都發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象？
生（齊）：是。
師：通過這種現(xiàn)象，說明了這幾局部的作用是什么？
生：外耳道傳送聲音到鼓膜，再傳到聽小骨，聽小骨和耳蝸相連，聽小骨在動，又傳到耳蝸里面。
師：那外耳道的作用是什么？
生（齊）：傳送聲音。（教師板書：傳送）
師：鼓膜的作用是什么呢？
生：鼓膜的作用是反彈聲音，它就把聲音反彈到聽小骨。
師：說明它在怎樣？
生（齊）：在動。
師：你們所觀察到的現(xiàn)象是火柴棒在動，那是什么讓它動的呢？
生（齊）：橡皮膜。
師：橡皮膜怎樣讓火柴棒動的呢？
生（齊）：振動。
師：那鼓膜的作用是什么呢？
生：振動。（教師板書：振動）
師：鼓膜就這樣平白無故地振動起來了嗎？
生（齊）：不是。那是聲波傳送到這兒才開始振動的。
師：鼓膜的作用就是在聲波作用下振動。鼓膜和聽小骨連在一起，鼓膜振動，那聽小骨會怎樣呢？
生：振動。
師：聽小骨又和耳蝸相連，聽小骨振動那耳蝸會怎樣呢？
生：振動。
師：聽神經(jīng)和耳蝸又是怎樣的呢？
生：相連。
師：哪位同學(xué)推測一下耳朵是怎樣聽到聲音的？
（舉手的只有4人）
師：下面請同學(xué)們先分組討論，然后再回答。
�。ㄍ瑢W(xué)分組討論，教師巡回聽各小組的發(fā)言。）
師：請你們這組選一名代表推測一下耳朵是怎樣聽到聲音的。
生：耳朵是這樣聽到聲音的：耳廓收集聲波，然后再通過外耳道傳送到鼓膜，鼓膜受到振動，鼓膜和聽小骨連在一起，振動就傳送到了耳蝸，耳蝸和聽神經(jīng)相連，聽神經(jīng)就傳送到大腦，我們就聽到聲音了。
師：和他們推理得差不多的同學(xué)請舉手（幾乎全部舉手），你們的推理是否科學(xué)、有道理？下面請看：
�。ń處煵僮麟娔X，顯示耳朵聽到聲音的過程）
師：看來同學(xué)們和科學(xué)家研究的差不多，非常接近。
師：好，下面我來假設(shè)一下，把你的耳朵捂住，你還聽得見聲音嗎？
�。ň植客瑢W(xué)開始嘗試）
生：聽不見。
師：那說明了什么？
生：耳朵是我們能聽到聲音的器官。
師：耳朵是我們唯一的聽覺器官。假如一個(gè)人的聽力下降甚至耳聾了，會帶來哪些嚴(yán)重后果呢？
生甲：假如有一個(gè)陷阱，有人給他說了。他聽不見，那他會掉入陷阱，會骨折，更嚴(yán)重的會死亡。
生乙：假如過馬路時(shí)，后面車子按喇叭，他聽不見，車子可能會撞倒他。
師：也就是說，假如一個(gè)人的聽力下降甚至耳聾，會帶來很多的不方便，由此，我們應(yīng)該怎樣做呢？
生：維護(hù)耳朵。
師：那我們應(yīng)該怎樣維護(hù)耳朵呢？
生甲：我們不能把收音機(jī)聲音放得太大，不然會把鼓膜損壞。
生乙：不能用尖硬的物體撓耳朵，不然會損傷鼓膜、外耳道。
生：還不能把嘴對著他人的耳朵大聲說話，這樣會把鼓膜震破。
師：還可能有哪些呢？
生：還不能到聲音達(dá)到九十分貝以上的地方去。
師：其實(shí)很多同學(xué)都說得非常正確，不能用尖硬的東西掏耳朵，遇到巨大的聲音要把耳廓捂住。還有很重要的一點(diǎn)，同學(xué)們都忽視了，那就是預(yù)防中耳炎。怎樣預(yù)防中耳炎呢？
�。ㄍ瑢W(xué)討論匯報(bào)）
評：由于時(shí)間的關(guān)系，討論還不充沛。
教師小結(jié)：鼻、咽、中耳是相通的，因此預(yù)防中耳炎，首先要預(yù)防鼻炎和咽炎，以免引起中耳炎。
師：今天同學(xué)們自身探究了耳朵的構(gòu)造、耳朵各局部的作用，通過對這兩個(gè)問題的探究，推測出了耳朵是怎樣聽到聲音的，這就是我們今天所學(xué)習(xí)的耳朵的科學(xué)。
�。ò鍟憾涞目茖W(xué)）
師：通過本次課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不只掌握了有關(guān)耳朵的一些科學(xué)知識，更重要的是學(xué)會了根據(jù)事實(shí)，運(yùn)用已有的知識進(jìn)行推測，希望大家要運(yùn)用這些方法去探究與《耳朵的科學(xué)》類似的其他自然科學(xué)知識。
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