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五年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)
如何盡快地使學(xué)生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢?閱讀教學(xué)需要抓住哪些特點(diǎn)？下面就是小編整理的五年級(jí)閱讀教學(xué)特點(diǎn)，一起來(lái)看一下吧。
一、《新課標(biāo)》規(guī)定，五年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)：
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
3能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。
4.在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
5.學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
6.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。
7.樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
《新課標(biāo)》及教材是我們施教的根據(jù)和主要材料，老師應(yīng)充分把握基本要求，以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
二、是閱讀教學(xué)的“要求“：
在閱讀教學(xué)中，要以訓(xùn)練點(diǎn)為重點(diǎn)組織教學(xué)，從內(nèi)容分析導(dǎo)向轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練目標(biāo)導(dǎo)向上來(lái)。一篇課文教學(xué)2-3課時(shí)，要著重考慮怎樣讓學(xué)生掌握本單元的基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不要只抓住內(nèi)容分析，忽視訓(xùn)練重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要發(fā)揮“學(xué)習(xí)提示”的作用，根據(jù)課文的特點(diǎn)，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法�！皩W(xué)習(xí)提示”的教學(xué)，有的可以放在學(xué)習(xí)課文前；有的可以放在學(xué)習(xí)課文中進(jìn)行；還有的可以在學(xué)完課文后再鞏固、加深認(rèn)識(shí)。需要注意的是，本學(xué)期剛開(kāi)始學(xué)習(xí)給課文分段，分段的教學(xué)一般應(yīng)充分理解課文內(nèi)容以后進(jìn)行，而不宜在一開(kāi)始接觸課文就進(jìn)行。
三、教學(xué)中的遇到的問(wèn)題及策略
在具體的實(shí)施過(guò)程中，我卻遇到過(guò)許多的問(wèn)題�，F(xiàn)就以我們班的閱讀方面存在的問(wèn)題以及所采取的措施做個(gè)舉例：
1、學(xué)生們沒(méi)有預(yù)習(xí)的意識(shí)。原因一是他們也不知道從何入手，只是粗略的將課文讀一遍，兩遍就完事。到老師檢查的時(shí)候，他們可能連有些字都不認(rèn)識(shí)，句子也讀不通順。原因二，學(xué)生沒(méi)有查字、詞典的習(xí)慣。遇到生、難字時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)借助工具書(shū)克服困難的意識(shí)。這樣下來(lái)嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度。采取的措施：為了讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我將預(yù)習(xí)任務(wù)很詳細(xì)的布置出來(lái)，比如：把文中遇到的生字、生詞圈出來(lái)，并借助資料書(shū)找出它們的讀音及其意思；將難讀的句子多讀幾遍，讀熟；試著思考課文后的思考題，或者完成預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題。并且落到實(shí)處，隨時(shí)檢查，讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的重要性以及方法。二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生隨時(shí)養(yǎng)成查字典等其他資料書(shū)的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成中。
2、其次，目標(biāo)還要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子”，這是學(xué)生在閱讀中的一大難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。尤其體現(xiàn)在測(cè)試題的閱讀部分。記得在第一二次單元測(cè)試的閱讀練習(xí)中，這類(lèi)題型學(xué)生做得很差。有的不敢做，怕做錯(cuò)。有的試著做了，但基本上是牛頭不對(duì)馬嘴，沒(méi)有回答到點(diǎn)子上。對(duì)此，我做了反思，一是平時(shí)的課堂教學(xué)中我對(duì)這方面的訓(xùn)練太少了，二是沒(méi)有做到降低層次，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況。教育的本質(zhì)是激勵(lì)和喚醒，尤其是難點(diǎn)、重點(diǎn)。于是，我對(duì)學(xué)生，采取了鼓勵(lì)的辦法，使他們要有勇氣去做，做了，就有百分之五十的可能對(duì)。切忌留空白。然后，是交給他們做閱讀題的方法：先認(rèn)真讀一遍課文，再仔細(xì)讀一遍問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題再讀課文，試著從作者的寫(xiě)作意圖出發(fā)，去思考作者所要表達(dá)的意思。尤其是叫他們站在作者的角度去思考。然后想想，這句話對(duì)文章主題有何作用。切忌盲目下筆，以免影響書(shū)面的整潔。在課文教學(xué)中，我特別注重閱讀方法的教給，比如針對(duì)本冊(cè)第17課《地震中的父與子》這篇課文，我首先備教材，再精選“選讀課文”中的《剝豆》一文來(lái)教學(xué)。在教學(xué)中，我以學(xué)生預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，課堂練習(xí)為主，首先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，將課文讀正確流利，注意詞語(yǔ)（瞻前顧后 小心翼翼 心生憐愛(ài) 大可不必 執(zhí)著 自信 大氣 賭氣 沮喪 斂聲息語(yǔ) 眼動(dòng)手剝等），借助資料書(shū)讀準(zhǔn)其字音，老師在幫助理解。然后帶著問(wèn)題：（課文寫(xiě)了一件什么事？）進(jìn)入課文，做到實(shí)實(shí)在在思考。最后，老師指導(dǎo)提高。：課文有很多描寫(xiě)母親剝豆時(shí)的語(yǔ)句。請(qǐng)大家用劃線將它畫(huà)出來(lái)？畫(huà)好后請(qǐng)大家抓緊時(shí)間練讀一下；找出描寫(xiě)母親剝豆速度的詞語(yǔ)；是啊，比賽，為什么慢了下來(lái)？為什么又快了起來(lái)？為什么緩了下來(lái)？為什么又緊了許多？媽媽的這復(fù)雜的心情，你能讀懂嗎？母親剝豆時(shí)之所以瞻前顧后時(shí)而 …… 時(shí)而…… ，是因?yàn)榕隆?， 如果 …… 就 ……�！保ㄟ@些語(yǔ)句是對(duì)母親語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？這是什么描寫(xiě)？（心理描寫(xiě) ）這些心理描寫(xiě)的語(yǔ)句有什么好處呢？你的母親有這樣的情形嗎？請(qǐng)用上“瞻前顧后”說(shuō)一句話。讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)兒子的愛(ài)。教學(xué)中我重視反思，學(xué)生掌握方法沒(méi)有？動(dòng)腦思考沒(méi)有？較低程度的題、中等難度的題、較難程度的題有多少學(xué)生不能完成？為什么？實(shí)實(shí)在在根據(jù)學(xué)生的程度，只要他們能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步一點(diǎn)，這就是最好狀態(tài)。如：在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，文中有對(duì)父親的外貌描寫(xiě)的句子——“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！笔紫�，我要學(xué)生反復(fù)讀這句話，然后思考，這是對(duì)誰(shuí)的什么方面的描寫(xiě)，為什么會(huì)有這樣的外貌和神態(tài)，透過(guò)這些，你感受了父親此時(shí)的什么心理，再想一想，作者寫(xiě)這篇課文是為了表達(dá)什么中心，這句話對(duì)表達(dá)中心有無(wú)作用，什么作用。這樣讓學(xué)生逐漸深入到人物的內(nèi)心和作者的內(nèi)心去。那么，對(duì)這個(gè)句子的理解就很容易了。在閱讀文的教學(xué)（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第79頁(yè)）中，我會(huì)將預(yù)習(xí)的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，分層次的讓不同水平的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，以此鼓勵(lì)他們，讓他們逐漸地找到信心。
另外，還教學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)理解句子，這也是很重要的。
3、對(duì)于“體會(huì)作者的思想感情”這方面，學(xué)生往往連文章講了一件什么事都無(wú)法講出來(lái)，就更不用提歸納作者的思想感情了。他們找不到歸納主要內(nèi)容的方法，要不就是翻開(kāi)書(shū)，把書(shū)上的句子找出來(lái)一堆，就成了主要內(nèi)容。為此，我隨時(shí)注意提示他們：文章究竟是寫(xiě)人，還是寫(xiě)景，是寫(xiě)事還是物，是記敘還是說(shuō)明。讓學(xué)生先讀兩遍課文，了解文章的寫(xiě)作對(duì)象，再逐步的深入。比如，在教學(xué)生歸納記敘人的文章的主要內(nèi)容時(shí)，先要學(xué)生思考文章主要記敘的什么人，在什么時(shí)候，什么地方，做了什么事。這件事或幾件事表現(xiàn)了此人的什么思想，性格。作者這樣寫(xiě)的目的僅僅是為了寫(xiě)人而寫(xiě)人嗎？他是想通過(guò)此人來(lái)反映什么某種精神品質(zhì)，還是什么社會(huì)現(xiàn)象？這樣學(xué)生也把文章的思想感情，作者的思想感情領(lǐng)會(huì)到了。
4 、對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，尤其是留守學(xué)生，他們往往只是按照課內(nèi)的教材來(lái)學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為還是要讓他們多讀書(shū)，激發(fā)他們的興趣，多讓他們積累，老師在與他們的交談中也要有意識(shí)的給他們講一些小故事，笑知識(shí)，并告訴他們故事的出處，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的去找這些書(shū)籍來(lái)讀。我相信，只要堅(jiān)持，學(xué)生的知識(shí)面會(huì)變得更寬，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣會(huì)越來(lái)越濃，閱讀能力和語(yǔ)文水平自然會(huì)越來(lái)越高。
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