傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。下面是我為大家?guī)��?lái)的傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端，希望大家喜歡。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端【1】

　　1.文本解讀的應(yīng)試化傾向

　　許多教師在分析具體文章的時(shí)候，完全按照高考題型的框架進(jìn)行講解。教師還要由此編制出大量的模擬試題，運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種模式化的題海，遮蔽了學(xué)生寬廣的視野，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的逆反心理。高考的閱讀題型，成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。以傳授知識(shí)為中心，以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心的閱讀教學(xué)，已經(jīng)形成一種思維“定勢(shì)”，形成一種強(qiáng)大的“慣性”。如果這種情況延續(xù)下去，閱讀教學(xué)還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的重心偏離。凡是與高考題型有關(guān)的內(nèi)容，就會(huì)在課堂上被無(wú)限地放大，并且將得到強(qiáng)化訓(xùn)練。而所謂與高考題型無(wú)關(guān)的語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，就會(huì)草草收?qǐng)觯�甚至被偷梁換柱。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人只會(huì)考試，缺乏真正的實(shí)際語(yǔ)文能力，具有先天性的不足和缺陷。

　　2.主題理解的單一化

　　目前閱讀教學(xué)中對(duì)文章主題的解讀存在兩種情況：

　　一種是教師照搬教學(xué)參考書(shū)上的答案，一種是教師自己的概括。

　　在考試中，教師的答案似乎是唯一的標(biāo)準(zhǔn)選擇，學(xué)生也奉為金科玉律，這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生主體思考的巨大潛能和自由空間。學(xué)生本來(lái)應(yīng)有的獨(dú)立思考、豐富想象、理性判斷等，在這種主題理解的單一化中喪失貽盡。

　　3.有機(jī)整體的破碎化

　　文章是一個(gè)有機(jī)整體，一個(gè)詞、一個(gè)句子，一個(gè)段落，一個(gè)層次，都與整個(gè)文章有著內(nèi)在的、千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�？墒乾F(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀，常常把一個(gè)活生生的文章整體肢解得零散破碎。雖然近年的高考語(yǔ)文試卷有較大進(jìn)步，在閱讀分析題上開(kāi)始出現(xiàn)整體的宏觀性試題，但有些閱讀題仍只注重局部的字詞、表達(dá)等內(nèi)容的提問(wèn)，只見(jiàn)樹(shù)木而不見(jiàn)森林，它會(huì)丟失許多寶貴的文章的思想和靈魂，也會(huì)使文章的局部和碎片失去活力和生命。因此，文章碎片的融通和復(fù)原，是閱讀教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

　　4.教學(xué)方法的模式化

　　它主要表現(xiàn)為文章解讀的三步曲，即主題思想、層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)。主題思想的概括也有明確、固定的句式。在分析議論文的結(jié)構(gòu)時(shí)，總是老三段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，或者緒論、本論和結(jié)論。這帶有一定的程式化傾向。

　　議論文的結(jié)構(gòu)形式豐富多采，是不能用模子去套的。寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，也常常千篇一律地從語(yǔ)言、修辭、表達(dá)方式等方面進(jìn)行分析和概括，而缺乏文體的獨(dú)特視野。閱讀練習(xí)，常常是高考試題的復(fù)制和克隆，并且用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化題型意識(shí)。由于受高考模式的制約和升學(xué)率的影響，教學(xué)方法很難進(jìn)行較大的改革和變化。但隨著素質(zhì)教育的深入，語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式正在被消解和重構(gòu)。

　　中學(xué)閱讀教學(xué)的弊端產(chǎn)生于一定的社會(huì)文化背景。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不發(fā)達(dá)，文本解讀的'學(xué)科視野受到限制，缺乏現(xiàn)代的理論思維色彩。中國(guó)傳統(tǒng)的文本解讀，體現(xiàn)出中國(guó)文化的那種思維模式，即是一種直覺(jué)的、辨證的、綜合的、形象的思維；而西方現(xiàn)代的文本解讀，則體現(xiàn)出西方文化的那種思維模式，是一種理性的、邏輯的、分析的、抽象的思維。中國(guó)式的解讀，善于從文本的上下文中去揣摩其思想意義，從文本的意象中去發(fā)掘深層的意義底蘊(yùn)，但缺乏一種寬廣的學(xué)科視野，思辨色彩不濃。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)弊端【2】

　�。ㄒ唬�學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字質(zhì)量不均衡。這可能和我們從一開(kāi)始的起始年級(jí)就沒(méi)有要求好，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)在不愿意寫(xiě)，寫(xiě)不好，總是把寫(xiě)字當(dāng)成負(fù)擔(dān)和任務(wù)，教師把寫(xiě)的東西都過(guò)于量化和應(yīng)試化。

　�。ǘ�）閱讀教學(xué)效益不高的狀況沒(méi)有得到根本的改變�，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)的大部分時(shí)間用在了以學(xué)習(xí)課文為內(nèi)容的閱讀教學(xué)上，并且習(xí)慣于沿用多年的逐段逐句講解課文的'傳統(tǒng)教學(xué)方法，把一篇課文講得支離破碎，雖然教師把大量時(shí)間用于閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有得到有效地培養(yǎng)，這可以從我們閱讀理解總是不得高分得以驗(yàn)證。

　　（三）閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大量閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，我們現(xiàn)在的現(xiàn)狀就是課內(nèi)沒(méi)時(shí)間讀，都用來(lái)品詞析句挖掘詞語(yǔ)了，課外也沒(méi)時(shí)間讀，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)多的像給學(xué)生壓了一座大山，根本沒(méi)空去讀，我們老師也沒(méi)有具體的給孩子推薦什么書(shū)該讀，該怎么讀，自己更也沒(méi)時(shí)間去讀，不能和孩子很好的交流和溝通，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的閱讀興趣，還有一種現(xiàn)象就是好不容易給了孩子讀書(shū)時(shí)間卻也同時(shí)布置了各種讀書(shū)作業(yè)，讀書(shū)體會(huì)，讀書(shū)心得，讀書(shū)記錄卡，等等，這些任務(wù)使得孩子談書(shū)色變，討厭讀書(shū)。

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