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閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間的對話,閱讀就是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。下面由小編為大家整理的閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀,歡迎大家閱讀與借鑒!
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇1
摘 要:對于小學(xué)語文來說,閱讀的比重比較大,通過閱讀能夠有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),所以閱讀也有著比較重要的作用,當(dāng)然,在新課程的指引下,也要求在具體教授語文的過程中,改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀,針對突出問題進行解決,從而提高小學(xué)生的閱讀能力,促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;對策
對于小學(xué)生來說,他們處于學(xué)習(xí)的初始階段,課堂是他們主要的學(xué)習(xí)場所,所以課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,這就要求小學(xué)語文教師一定要通過比較科學(xué)正確的教學(xué)手段以及教學(xué)方法,使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣,樹立正確的學(xué)習(xí)目的,不斷提升學(xué)生的閱讀能力,從而提高整個教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師占主體地位,沒有發(fā)揮學(xué)生的作用
針對目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師仍然處在主體地位,教師只注重了自己的教,讓學(xué)生被動地學(xué),學(xué)生的參與比較少。這種比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,所以也難以達到良好的教學(xué)效果。對于一部分教師來說,他們要改變以往的教學(xué)方式還是比較困難的。在進行閱讀講解的時候,老師提出來的相關(guān)問題,只是要求學(xué)生們集體進行回答,其實這種方式?jīng)]有很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性,不能夠促進老師與學(xué)生的交流,不能夠有效地促進學(xué)生發(fā)揮自己的獨特性,同時老師也不能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,不能夠在第一時間為學(xué)生進行解答,而且學(xué)生也沒有機會去表現(xiàn)自己,表達自己的看法,在這樣的課堂中,達不到良好的教學(xué)效果。
2.小學(xué)生缺乏閱讀興趣
從小學(xué)生自身來講,他們?nèi)狈﹂喿x的興趣,所以本身就不愿意去進行閱讀學(xué)習(xí),尤其是做閱讀題的時候,容易退縮、容易放棄或者是胡亂答題,不能夠靜下心來去仔細閱讀,去領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。另外,小學(xué)生也不重視課外閱讀,花在課外閱讀的時間比較少,這就會導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力得不到提升,閱讀水平比較低。
3.教師不能夠做好積極的引導(dǎo)
小學(xué)生在初次進行閱讀學(xué)習(xí)的時候,一定離不開教師積極的引導(dǎo),如果教師的引導(dǎo)效果比較好的話,那么整個班集體的閱讀水平就比較高,而且在閱讀數(shù)量方面,閱讀范圍方面,都會得到良好的提升。然而,從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師只是一味地完成教學(xué)任務(wù),沒有進行良好的引導(dǎo),從而導(dǎo)致小學(xué)生的知識面比較狹窄。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進對策
1.更新教學(xué)觀念,營造閱讀氛圍
在具體教學(xué)過程中,教師一定要積極響應(yīng)新課程的改革,改變以往傳統(tǒng)教學(xué)的方式,要使學(xué)生發(fā)揮主體性,促進教和學(xué)相統(tǒng)一,在具體教學(xué)過程中,首先老師一定要明確自身的角色,在閱讀講解的時候,可以采取比較靈活的`教學(xué)方式,比如說可以采取對話式的講解,可以采取小組討論的方式,給學(xué)生營造出一個比較好的閱讀氛圍,讓學(xué)生處在一個自由的環(huán)境下,這樣才能夠使學(xué)生的思維更加的活躍,能夠充分地調(diào)動他們的積極性,從而提升教學(xué)的效果。
2.培養(yǎng)閱讀興趣
提高小學(xué)生的閱讀能力,首先一定要培養(yǎng)閱讀興趣,這是非常重要的。只有學(xué)生有了閱讀興趣,才能促進學(xué)生主動地進行閱讀。當(dāng)然,在具體閱讀過程中,教師也可以適當(dāng)?shù)亟淌谝恍╅喿x的方法,比如說大體瀏覽法、摘要法、跳讀法等等。另外也要讓學(xué)生帶著問題進行閱讀,促進學(xué)生能夠自身解決閱讀問題,從而讓他們有榮譽感,能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。另外,教師也應(yīng)該積極地做好引導(dǎo),在閱讀過程中能夠使學(xué)生學(xué)會思考問題,解答問題。
3.定期開展閱讀活動
學(xué)校以及班級可以具體開展一些有關(guān)閱讀方面的競賽,首先,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而提高他們的閱讀能力。比如說在班級中,語文老師就可以多組織學(xué)生進行一些講故事活動,或者是組織學(xué)生進行一些手抄報活動,這些活動能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,使枯燥的閱讀課變得更加生動形象,從而提高閱讀的質(zhì)量。
4.根據(jù)學(xué)生的知識水平確定相應(yīng)的閱讀模式
其實不同階段的學(xué)生,他們的知識水平是不一樣的,所以教師就應(yīng)該根據(jù)差異性,積極地引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的閱讀模式。比如說,對于低年級的學(xué)生來說,他們就應(yīng)該接觸一些內(nèi)容比較簡單、不太深刻的內(nèi)容,應(yīng)該進行快樂閱讀,從閱讀過程中能夠體會到一定的樂趣。對于高年級的學(xué)生來說,則應(yīng)該進行廣泛的閱讀,閱讀一些比較深刻的內(nèi)容,而且應(yīng)該從閱讀中吸取一些知識,從而豐富自己的視野,不斷強化閱讀能力。
教師在具體進行閱讀講解的時候,不僅僅要特別重視與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相關(guān)的閱讀能力。其次還要通過更加有趣的方式方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維想象能力,促使學(xué)生能夠更加自主地進行學(xué)習(xí)。而且在具體閱讀過程中,還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀的魅力,結(jié)合生活實際處理閱讀信息,有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]張卓.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.
[2]唐雪嬌.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀與對策研究[D].西南大學(xué),2014.
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇2
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
改革開放以來,語文教改經(jīng)歷了由起步到深入、由點到面的發(fā)展過程,取得了令人矚目的成績,全國上下教改熱潮一浪高過一浪,各種流派爭奇斗艷,各種風(fēng)格競顯異彩。但是,與任何改革的進程一樣,平衡總是相對的,不平衡才是絕對的,我們必須看到,在較大一部分的閱讀教學(xué)中仍呈現(xiàn)出以下諸種情況。
1、以教材立意式。此種課堂誤以為教材即是教學(xué),因此,教學(xué)的目的是學(xué)這一篇文章,教學(xué)的過程是解析這一篇的內(nèi)容,教學(xué)的結(jié)論是這一篇的中心及這一篇的寫作特點。
2、以寫作為歸宿式。此種課堂或離開思維內(nèi)核,排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng),孤立地品味語言,以求提高學(xué)生的表達能力;或進行淺表的讀寫結(jié)合,倉促地將讀帶過,立竿見影地讓學(xué)生在課堂上也這樣寫一篇。
3、以考點構(gòu)架式。此種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練:熟記難寫的字詞,背誦有關(guān)的文學(xué)常識及名言佳句,作一點理解性的歸納,至于原文的情、意、道則完全不涉及,想像、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者,將課文編成考題,指導(dǎo)學(xué)生不讀全文,只對應(yīng)地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學(xué)完全忽略了學(xué)生在閱讀中富有個性的情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。
二、對現(xiàn)狀的探因思考
產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的原因雖然很復(fù)雜:有對教材作用的錯誤認識,有對讀寫結(jié)合的淺表圖解,也有對進行素質(zhì)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)能否應(yīng)試的困惑。但是,如果撇開高考制度不論,就語文教學(xué)本身而言,根本原因仍是閱讀教學(xué)觀念的陳舊,閱讀教學(xué)過程的封閉、單極、無序。具體歸納為以下幾點。
1、尚未建立獨立的閱讀學(xué)科理念。閱讀,是人類汲取知識獲取信息的重要手段,也是人類認識周圍世界的途徑之一。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一個分支,早已存在,但是由于種種原因,閱讀教學(xué)仍沒有表現(xiàn)出獨立的學(xué)科意識,不少人認為閱讀只是個手段,寫作才是目的、閱讀是過程,寫作才是結(jié)果和標準、選拔人才只需寫一篇文章就行了等等。誠然,閱讀和寫作有著密切的關(guān)系,閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一,但是,閱讀卻不完全是為了寫,閱讀教學(xué)也不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。必須讓閱讀獨立起來,明確它的目的是:幫助學(xué)生認識社會和人生,豐富情感,陶冶情操,形成健全的人格;幫助學(xué)生習(xí)得閱讀能力,包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探究作品的能力,為他們具備開放、多元的文化精神,形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下基礎(chǔ)。
2、尚未摸索出閱讀教學(xué)的科學(xué)規(guī)律。心理學(xué)家把人們完成某種活動的心理特征叫做能力。閱讀能力的構(gòu)成是十分復(fù)雜的',其基本功是理解與速度,而核心是理解,理解的深刻性和敏捷性是閱讀的優(yōu)良品質(zhì)的一個重要標志。要有深刻敏捷的理解,讀者就必須具備分析、綜合、聯(lián)想、想像的思維能力。如此復(fù)雜的能力不能一蹴而就,它的形成是有客觀規(guī)律的,它的內(nèi)核也是有等差級別的。一般認為以下能力呈現(xiàn)著遞進的級別:認讀、理解、分析、篩選、鑒賞、評價(含懷疑探究)。
在中學(xué)教學(xué)中對以上這些能力如何進行統(tǒng)籌安排?閱讀教學(xué)有無科學(xué)規(guī)律?這些都是亟待研究的問題。實踐證明依循層級,分步進行,突出重點,兼及其他的閱讀教學(xué)規(guī)律有一定的效果。
依循層次,即在宏觀上按能力層級進行有目的的閱讀訓(xùn)練;分步進行,即在單篇閱讀中按通讀,整體把握,精讀,品味賞析,研讀,擴思質(zhì)疑三步進行;突出重點,兼及其他,即在閱讀的三步中不面面俱到,只突出學(xué)習(xí)該年段應(yīng)習(xí)得的能力。如《季氏將伐顓臾》,編排在解析能力年段,則重點學(xué)習(xí)能否整體感知本文內(nèi)容、能否讀懂句子含義、能否理清三告三對的結(jié)構(gòu)等;編排在鑒賞能力年段,則應(yīng)在通讀整體把握的基礎(chǔ)上,賞析三告三對是如何層層推進的、設(shè)想冉有閃爍其詞、推諉責(zé)任時的神態(tài)、揣摩孔子曉之以理、喻之以害、言之以本時的心態(tài);進而提出你對孔子的政見有何看法?今天應(yīng)不應(yīng)'陳力就列,不能則止'等。
3、尚未構(gòu)建出自主創(chuàng)新的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,強調(diào)創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強調(diào)師與生、生與生、師生與教材的創(chuàng)造互動。《語文教學(xué)通訊》2001年11期已有部分論述,在此就不贅述了。
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇3
閱讀是學(xué)生,教師,文本之間對話的過程!碧K霍姆林斯基曾說過:“在兒童的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者!遍喿x教學(xué)從“獨白”走向“對話”,正是給了學(xué)生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)、研究、探索的舞臺,學(xué)生可以在閱讀全過程中與文本、教師、同學(xué)進行全心的對話,在多層次、多角度、多智慧的閱讀對話中深入感悟文本,全面提高語文素養(yǎng)。
一、現(xiàn)狀
隨著課程改革的推進,教師們注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,努力為學(xué)生營造自主探索的氛圍,讓學(xué)生在主動探究中獲得知識,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力。但是,語文課堂上轟轟烈烈的表面現(xiàn)象并不應(yīng)掩蓋我們對語文教學(xué)的深入思考,在一些課堂上我們看到閱讀教學(xué)走入了誤區(qū)?v觀當(dāng)前的語文課堂教學(xué),雖然在形式上日益活潑,教學(xué)手段不斷更新,尤其是一些精心雕琢的公開課、研究課,容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而,透過現(xiàn)象看本質(zhì),真正在促進學(xué)生言語發(fā)展上下功夫、有實效性的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演劇,以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。
二、分析
《新課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!薄耙岢灾鳌⒑献、探究式教學(xué)方式。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進,語文教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠的變革,使我們的語文教學(xué)走出死亡之谷。就閱讀教學(xué)而言,產(chǎn)生上述問題的根源主要有以下幾方面:
一是語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征,使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界,加上濫用多媒體技術(shù),以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀,使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛,華而不實。
二是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi),封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式,應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路,不僅課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果更是不容樂觀。
三是閱讀興趣的淡薄!芭d趣是最好的老師”,有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識,不注重文章情感的培養(yǎng),學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴,學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解,學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感,讀起來平鋪直敘,干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣,長久以來,學(xué)生對閱讀的'興趣日益淡化。
四是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看,閱讀評價的缺失甚為嚴重。學(xué)生的閱讀機會極少,閱讀評價更是幾乎為零,對于學(xué)生毫無激情的朗讀,教師并沒有給予評價及指導(dǎo),閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。
三、對策
實施新課程是教育體制改革的一個重要內(nèi)容,是教育發(fā)展的必然趨勢。它不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,同時也必將改變我們教師的生活,實現(xiàn)教學(xué)理念,教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)變。這就要求我們主動應(yīng)變,在變中求新,在變中發(fā)展,在發(fā)展中創(chuàng)新。為了真正走進新課程,作為小學(xué)語文教師,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們應(yīng)有哪些對策呢?
。ㄒ唬┲鲃幼哌M新課程。
在全新的教育理念下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與過去有很大的不同,但是,由于傳統(tǒng)教育理念的深刻影響和應(yīng)試教育的巨大慣性,新的教學(xué)理念和實際的有效教學(xué)之間還有較大的差距。
首先,作為小學(xué)語文教師,就要讓新觀念、新方法走進小學(xué)語文課堂。這是教學(xué)改革的核心,也是我們的必然選擇。
其次,要改變對教材的認識。使用教材時,應(yīng)該對教材作符合學(xué)生情況的再處理,這就是所謂的組織教材,從而把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計教學(xué)過程較為完美地結(jié)合起來。
第三,要改變教學(xué)策略。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀,我們的語文閱讀教學(xué)要著重注意引領(lǐng)學(xué)生重讀書、重積累、重感悟、重語感培養(yǎng)、重情感培養(yǎng)、重探究、重課內(nèi)外相結(jié)合;由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的首席,學(xué)會開發(fā)利用課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課程和學(xué)校,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。
第四,改善知識結(jié)構(gòu),提高教師自身素養(yǎng)。《語文課程標準》呼喚綜合型教師,提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強語言課程與其他課程及生活的聯(lián)系;同時,還得善于與其他學(xué)科的教師合作,學(xué)會新的教學(xué)技能。
第五,強化集體備課中的教研意識。備課組要做到早安排、早計劃、早分工,活動做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講人,把學(xué)習(xí)、探索、實踐新課標、新理念作為研究活動的重點。教導(dǎo)處及課改領(lǐng)導(dǎo)小組的所有成員更要深入到備課組參與集體備課,督察活動落實情況,及時總結(jié)典型經(jīng)驗。并通過研討課探路,公開課展示,評優(yōu)課提升等方式促教師教學(xué)素質(zhì)的提高。
。ǘ└母镩喿x教學(xué)方式
什么是閱讀教學(xué)呢?《語文課程標準》中作了這樣的表述:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。這種師生間對話是民主的、平等的、互動的,具建構(gòu)意義的功能。這種對話式的教學(xué),與長期以來形成的那種牽引式、灌輸式教學(xué)是截然不同的,其根本區(qū)別就在于:后者強調(diào)的是知識的傳授;前者強調(diào)的是知識的建構(gòu)。那么,應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實施這種對話式的教學(xué)呢
1.建立平等的師生關(guān)系,是進行有效對話的前提。
在對話教學(xué)中,教師一方面要平等的對待每一個學(xué)生,讓每一個學(xué)生享有平等對話的機會。其次,教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵他們有自己獨特的見解,讓他們從對話中體驗到成功的快樂。
2.師生共同走進文本,是進行有效對話的基礎(chǔ)。
教師和文本對話,就是要鉆研好教材,只有把教材鉆研好了,才具備和學(xué)生對話的底氣。學(xué)生與文本對話時,只有通過熟讀課文,有了自己的感悟和見解,才具備與同學(xué)、老師對話的底氣。其中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀好,還要為學(xué)生搭建與文本對話的橋梁。
3.抓生成性教學(xué),是進行有效對話的關(guān)鍵。
閱讀教學(xué)的實踐告訴我們,課堂上可能發(fā)生的一切,教師要注意觀察、傾聽,及時捕捉有價值的生成性話題,組織學(xué)生展開思維的碰撞,引發(fā)學(xué)生進行深入的思考,提高對話教學(xué)的質(zhì)量,從而幫助學(xué)生完成知識意義的建構(gòu)。
(三)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。
聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié),其中閱讀教學(xué)在語文教育中起著舉足輕重的作用,它是語文教育中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要想使學(xué)生在閱讀方面有所提高進步,在課堂教學(xué)中,最重要的是應(yīng)激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣,因此,興趣是閱讀的首要條件。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣呢?我覺得最主要的是教師要在閱讀教學(xué)中,想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂,讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴;讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難,讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動,使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí),有可能成為具有生活情趣的文化人。
。ㄋ模┙㈤_放的教學(xué)空間。
《語文課程標準》明確指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此,打破教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué),構(gòu)建平等的、開放的教學(xué)氛圍是閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。創(chuàng)新的教學(xué)必須從封閉走向開放,開放教材,開放課堂,向課外開放,向?qū)W科開放,向社會開放,給學(xué)生提供憑借的機會,實行大語文教學(xué)觀念,使課堂教學(xué)與課外活動溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進;課堂教學(xué)與火熱的社會生活相溝通,擴展外延,豐富內(nèi)涵。這樣你中有我,我中有你,整體前進,學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動,實踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展;使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí),享受著開放學(xué)習(xí)的樂趣。
。ㄎ澹┩怀鲩喿x的評價。
新課程改革突出了對閱讀的評價,倡導(dǎo)的教育評價是以人為出發(fā)點,使評價過程成為促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展與提高的過程,使每一個受教育的人獲得最大的發(fā)展,使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。教師要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。并且要尊重、信任、愛護、寬容學(xué)生,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間互相評價相結(jié)合,用激勵性評價,綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向,考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。
。┡囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個“讀”字!白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,指導(dǎo)學(xué)生讀好書,是任何時髦的教法都無法取代的。
(1)明確“讀”的意義。多讀有以下六大好處:第一,多讀可以識記生字;第二,多讀可以釋詞析句;第三,多讀可以深化理解;第四,多讀可以訓(xùn)練思維;第五,多讀可以背記佳詞妙語;第六,多讀可以感悟?qū)懽骷挤ā?/p>
。2)訓(xùn)練“讀”的技巧。如果教師能重視范讀的作用,指導(dǎo)學(xué)生讀到位:準確發(fā)音、感受音韻,把握語調(diào)、感受節(jié)奏,理解意蘊、感受情理;善于發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生熟悉了解并學(xué)會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種讀法,那么,學(xué)生便能逐步學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需要來選擇不同的讀法。
2.培養(yǎng)一邊讀一邊思的習(xí)慣。讀書前讓學(xué)生帶著問題讀書,并訓(xùn)練學(xué)生通過形象地、邏輯地、聯(lián)系地想,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地思考,從而深化對課文的理解,提高思維能力。
3.培養(yǎng)圈畫和使用工具書的習(xí)慣。在讀書時要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中要隨時圈點、畫、批,畫出重點、難點,圈出不理解的地方,遇到不理解的字詞要隨時翻閱詞典,批注自己的理解和理會,以把握閱讀內(nèi)容的重點、要點和找出理解方面的疑難之處,達到在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀課文。
4.培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣!墩Z文課程標準》指出,閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀整本的書。因此,在課堂閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走向課外閱讀,實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接,讓學(xué)生博覽群書,擴大自己的視野,在潛移默化中提升自己的人生境界,豐富自身的精神底蘊;教師還要營造大閱讀的氛圍,創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境,營造閱讀的心情,構(gòu)建閱讀的平臺,促使學(xué)生由“要我讀”的觀念朝“我要讀”轉(zhuǎn)化。
綜上所述,在新課程標準要求下,我們語文教師應(yīng)當(dāng)反思和探究自已的閱讀教學(xué),遵循教學(xué)規(guī)律和課改的原則,堅持以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思維為核心,能力為目標,積極思考、不斷探索,想方設(shè)法去提升學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生有所得,有所思,有所為。
閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 篇4
傳統(tǒng)的語文教學(xué)都以閱讀教學(xué)為先導(dǎo),由建國初期至今的教學(xué)大綱無一不強調(diào)閱讀教學(xué)的重要地位。大凡有一定教齡的語文老師都在閱讀教學(xué)方面下足功夫,并在語文閱讀教學(xué)方面積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)比較注重老師的引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)。而新課標關(guān)于閱讀目標在理念上有較大的變化 ,閱讀目標特別強調(diào)讀者的個性體驗,僅 “自己”一詞就出現(xiàn)九次: “拓展自己的視野 ”、 “有自己的心得 ” 、“提出自己的看法和疑問 ”、 “作出自己的評價 ”、“說出自己的體驗”、“通過自己的思考”、“提高自己的欣賞品位和審美情趣”、“收集自己需要的信息和資料”、“制定自己的閱讀計劃”。那么如何引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中打開一個廣闊而深邃的精神世界,給學(xué)生 “打好人生的精神底色”已是當(dāng)務(wù)之急了。
簡單地在語文課堂上進行閱讀指導(dǎo),對學(xué)生來說是“戴著鐐銬跳舞”,少有真正的心靈自由,很多時候,學(xué)生會感覺這不是在閱讀,而是在做一門高深莫測的“學(xué)問”。對一個學(xué)生而言,要具體到:若干時間內(nèi)的閱讀量多少,內(nèi)容如何,怎樣指導(dǎo)閱讀等。
呂叔湘認為學(xué)生每天要讀5000字才能形成起碼的閱讀能力。有起碼的閱讀積累,才會有語言的感知能力,才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng),對問題的分析,對生活中復(fù)雜現(xiàn)象的理解,對生活中復(fù)雜想象的理解,對微妙情感的體味。閱讀之于寫作更是如此,“閱讀是寫作的根,課外閱讀的廣度和深度直接制約了寫作能力的發(fā)展”。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面,教師首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,鼓勵閱讀,堅持閱讀的無錯原則,鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的材料。不要蠻橫地規(guī)定閱讀任務(wù),而要保證學(xué)生閱讀的自由,給予學(xué)生選擇合理的時間、恰當(dāng)?shù)臅、可行的閱讀方式和自己閱讀效果的自由。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能以自覺的態(tài)度來閱讀。要讓學(xué)生把閱讀任務(wù)逐漸變?yōu)樽约旱拈喿x需要。語文是人文性很強的學(xué)科,很多閱讀文章都包含濃厚的感情色彩,只有學(xué)生以積極的態(tài)度去品味這類情感,才有可能受到熏陶、感染,達到閱讀的效果。其次,教師在引導(dǎo)閱讀方面,各人又有各人的做法。條件較好的學(xué)校設(shè)置了閱讀課,其形態(tài)主要有兩種:一種是把學(xué)生帶到閱覽室,學(xué)生愛看什么就看什么,想怎么看就怎么看。另一種是讓學(xué)生將課外書帶到課堂上,學(xué)生在課堂上看書,老師在講臺上看學(xué)生看書。事實上這兩種都是 “放羊式”的閱讀教學(xué),鮮有教學(xué)的意味在其中,更不要提及閱讀效果。古今中外,汗牛充棟的文化書籍,有積極的、有消極的,讀什么,這是個問題;诖耍艺J為閱讀的書籍應(yīng)該有益,能給學(xué)生提供一個真實的、廣闊的、深邃的精神世界。無論是古代與現(xiàn)代、中國與外國、科技與人文的,只要是“一切凝聚人類文化精華的讀物都應(yīng)進入中學(xué)生的視野”。
基于“閱讀是一種綜和性的活動”這一實質(zhì),我認為學(xué)生在閱讀中都會有或多或少、或精彩或粗陋的體驗,引導(dǎo)學(xué)生把體驗說出,利用“交流”這種形式是較可行的。同學(xué)和同學(xué)之間、教師和學(xué)生之間的體驗碰撞,將使思想得到溝通,學(xué)生會通過自己的再思考獲得更精彩的體驗。學(xué)生在閱讀中,一個人有一種思想,交流后,每個人就獲得兩種以上的思想。美學(xué)強調(diào)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,從這個意義上,交流的讀者比沒有交流的讀者,在單位時間里應(yīng)該有雙倍的收獲。至于如何交流,采用的方式也可是多樣的.,我認為比較可行的方式有以下幾種。
1、談話式的交流
這種方式是現(xiàn)在電視上常用的一種,如“藝術(shù)人生”、“面對面”等節(jié)目。可由一位學(xué)生主持,幾位同學(xué)針對同學(xué)近來所看的某些作品進行交談,其他同學(xué)可各抒己見,最后由教師總結(jié)。這種方式的優(yōu)點是參與的學(xué)生面廣,氣氛也比較熱烈,其不足之處是這種方式較費時。
2、沙龍式交談
這種形式是將全班同學(xué)圍坐成圈,談?wù)勛约航鼇硭x及較大的收獲。這種方式的優(yōu)點是內(nèi)容多樣;不足之處是沒有重點,有漫無邊際的感覺。
3、展覽式交流
這種形式是將學(xué)生新近閱讀的作品心得做成手抄報,而后張貼在教室墻壁上。這種形式的優(yōu)點是不受時間的限制,不足是少了一點氣氛。
4、演講式交流
可舉行“名著演講”比賽。這種形式的互動性強,但參與的人較少。
在閱讀活動中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,即學(xué)生在閱讀過程進行深刻、周到的思辨活動,做書的主人,作者平等的對話者,而不是作者思想的俘虜。崇尚真理、大膽懷疑、科學(xué)探索是學(xué)生應(yīng)具備的閱讀品質(zhì)。提倡學(xué)生展開思想的碰撞,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有創(chuàng)造性的看法,努力使整個閱讀課堂具有一種開放性的學(xué)術(shù)氛圍。讓不同層次的學(xué)生既有共同的提高,又有不同的收獲。一場閱讀活動的結(jié)束,學(xué)生的思考并未停止,他們的思想將繼續(xù)展翅飛翔。
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