繪本閱讀教學現(xiàn)狀

　　繪本最值得強調(diào)的就是它的文學性和藝術(shù)性。它出現(xiàn)于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發(fā)展，是新時代出現(xiàn)的、由傳統(tǒng)的高品位的文學和藝術(shù)交織出的一種新樣式。下面是小編為大家整理的繪本閱讀教學現(xiàn)狀，歡迎閱讀。

　　莎士比亞曾說過：“書籍是人類知識的總結(jié)，書籍是全世界的營養(yǎng)品�！遍喿x就像一葉小舟，載著讀者在知識的海洋里暢游。新課標明確指出了小學生閱讀的重要性，要求低年級的課外閱讀總量要在五萬字以上。由于小學低年級學生的識字量不大，在閱讀中較受限制，而繪本作為一種以圖畫為主，文字語言為輔的閱讀材料，順應了這一階段兒童的閱讀特點，深得他們的喜愛，是世界公認的最適合低年級學生閱讀的優(yōu)秀讀物。繪本閱讀教學由此也成為低年級閱讀教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。

　　最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學的校園中,走近了天真可愛的兒童,很多小學語文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學中去。經(jīng)過一段時間的考察與實踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學中存在的一些誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。

　�。ㄒ唬├L本閱讀教學圖畫觀察不細致

　　繪本就是圖畫書，但是它與普通的圖畫書有所區(qū)別，“繪本通常有獨立的繪畫著者，圖畫有個人風格，畫面即情即景，可單幅成畫”，可以獨立敘述故事的任務。圖畫展現(xiàn)的內(nèi)容生動有趣，在其中隱藏的小細節(jié)、線索也伴隨著故事的發(fā)展。但是，在平時的繪本閱讀教學中，一些教師側(cè)重于繪本的文字講述，有時便忽略了引導孩子對圖畫的觀察，忽視了對某些細節(jié)、線索的關注。一些教師也會忽略繪本的封面、封底等部分圖像的介紹，開門見山地和學生們閱讀起繪本的正文來。其實封面、封底等都是繪本的有機組成部分。封面是最重要的一部分，它包含著書名、作者、編者、出版社等重要信息，封面上印有有關于書的特色風格的圖像，它有時候就是來源于繪本正文中的一幅精華圖畫，封面上的圖畫便為讀者提供了關鍵的線索，也有助于教師引發(fā)兒童的猜想，激起兒童閱讀的興趣；封底上所呈現(xiàn)的圖像可能會使讀者在閱讀完后又有別樣的一番收獲。這幾個部分都隱隱約約地透露著繪本所要傳遞的信息，關注這些板塊的圖像也能幫助兒童更快速地理解正文內(nèi)容。但是在繪本閱讀教學中一些教師對這些圖畫不作引導，輕易忽視，繪本的閱讀效果就大打折扣。

　　（二）繪本閱讀教學多元理解不兼容

　　繪本的語言精練，它用言簡意賅的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，講述的背后又賦予著與人生、情感、社會等有關聯(lián)的大智慧、大道理。在繪本的前言部分也會直接明了地解釋給讀者“唯一”的道理。在繪本閱讀教學中，也存在著灌輸給孩子“明確”的、“唯一”的道理的現(xiàn)象，極力地扼殺了兒童的想象力、創(chuàng)造力，使他們的思維禁錮。一位教師在執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》與孩子互動時，很多學生特別欣賞狐貍吃母雞那種屢經(jīng)失敗卻堅持不懈的精神，還有一些學生對母雞的“好運”和狐貍的“倒霉”特別敏感，學生的想法并不與老師預設的答案一致，老師便一下子否決了孩子們的想法，最終終于達成了“欣賞母雞無知者無憂樂觀的王者風范，嘲笑狐貍技藝不精自討苦吃”的理想目標。其實，作為老師，當孩子的價值觀出現(xiàn)“偏差”時，教師應尊重孩子的多元理解，再從側(cè)面引導他們樹立正確的思想，而不要簡單地、粗暴地、扼殺兒童的理解。否則，這樣的繪本教學不僅不會讓兒童的審美受到熏陶，而且嚴重扼殺了他們的想象力，打擊了他們的自信心，他們的閱讀興趣也會因此驟然下降。

　�。ㄈ�）繪本閱讀教學文本解讀重深度

　　去年聆聽一位老教師執(zhí)教的一堂一年級的繪本閱讀課——婉達·蓋格的《100萬只貓》時，課中教師屢次讓學生思考討論這樣幾個問題：“你們覺得故事中的老爺爺、老奶奶是個什么樣的人？小貓們呢？”、“你們認為需要具備什么獨特的條件，才能成為這世界上最美的貓呢？”等等，以此希望學生能回答到自己的理想深度，讓學生通過讀故事、思考問題體會到爺爺對老奶奶的愛、老爺爺和老奶奶對小貓的愛、小貓的自知之明等等。可是實際情況并不如預想中的完美，很多孩子一臉茫然，不知道要說些什么，更準確的說他們根本沒有聽懂。

　　其實，低年級的兒童具有與其年齡相符的的認知規(guī)律與思維水平,成人閱讀的視角和閱歷和兒童不同，所以收獲的閱讀感受也就不同，在繪本閱讀教學中開展討論、引發(fā)思考是有必要的,但我們應該遵循該階段兒童的心理特點，對繪本進行適當?shù)慕庾x，而非深度挖鑿。該階段繪本閱讀教學的最主要目的應該是讓兒童享受閱讀繪本的快樂,享受交流感受的愉悅。否則,對繪本的深度解讀既破壞了繪本原本的教育價值，又有可能磨滅兒童的閱讀興趣。

　　（四）繪本閱讀教學課堂提問欠技巧

　　繪本閱讀教學中常出現(xiàn)這樣的情況：當老師提出一個問題時，兒童回答的積極性極高，不讓說也說；另外是當老師提出一個問題，學生胡亂回答，課堂氛圍活而亂。其實這是繪本教學課堂上存在的無效提問問題。

　　吉爾福特曾說：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。當你要組織別的信息項目或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題�！庇眉獱柛Ｌ氐南敕ㄈタ剂啃�學低年級繪本閱讀教學活動中教師提出的一些問題，我們很快地就會發(fā)現(xiàn)很多提問沒有價值，比如“想不想”、“是不是”、“好不好”這樣的一些問題，低年級的孩子不用作太多思考就能用“想”、“是”、“好”來回答。這樣的問題缺乏思考性，常出現(xiàn)集體積極應答的現(xiàn)象，以此形成了課堂的虛假積極氛圍，所以說課堂提問還略欠技巧。

　　（五）繪本閱讀教學拓展延伸不豐富

　　繪本閱讀教學不是僅在課堂中完成閱讀任務，在課后還有延伸性的任務。畢竟在課堂中學習繪本、挖掘繪本價值的時間有限，兒童雖在課堂接受引導，受到情景的刺激，思維變得活躍，收獲大量信息，但是還需要整理和鞏固，因為繪本教學不是主要課程，所以一些教師的教學過程便就此結(jié)束，很多資源隨之白白浪費。部分小學設置的“讀寫繪”課程，遵從了繪本的特點，對兒童進行寫一寫、畫一畫的拓展，但是拓展的內(nèi)容不夠豐富，還可以有更多精妙的方法激起兒童閱讀的興趣，收獲繪本閱讀更大的樂趣。

　　擴展資料：

　　繪本閱讀教學的意義

　　繪本與幼兒園語言教育目標的關系。

　　在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標。據(jù)最近出版的《幼兒園語言教育》（周兢、余珍有著）早期閱讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作制作圖畫書，進一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。我們園本課程——《幼兒園發(fā)展能力課程》語言領域里也早就確立了與早期閱讀相關的目標，其中就有

　�、賹ξ膶W作品的欣賞和表現(xiàn)，

　�、诶斫鈭D畫與口語表達的轉(zhuǎn)換關系、口語與文字的轉(zhuǎn)換關系。為此，我們認為繪本能直接為我們的《幼兒園發(fā)展能力課程》中的語言教育目標服務，尤其是更能為第二條教育目標服務。

　　因為，第二條目標下的大班要求中有：

　�、倌苤鲃涌磿�，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；

　�、谥�道書頁上的文字是用于表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習指認漢字，了解文字有簡單、明白、正確的意義；③學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閱圖書，學會自制圖書（文字請成人幫助記錄）”。所以，我們于上世紀90年代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖說話》引進大班的語言教學中，直至今天。

　　在教育過程中，我們學會了利用兒童刊物內(nèi)容的綜合性、多樣性、新穎性特征組織教學，并能從不同的角度、用不同的學科手段使用刊物，建立了相關的使用程序，積累了組織教學活動的經(jīng)驗，使它成了大班語言教學的主旋律，給予兒童用書和自主閱讀的機會和方法。我們一直堅持人手一冊，它既是學習內(nèi)容，也是學具，又是教具。能保證幼兒仔細閱讀，也減輕了教師為語言活動制作教具的負擔。

　　繪本與《智力世界》、《看圖說話》等之類的刊物相比，有其自身的特點。它表述的是一個故事，內(nèi)容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯(lián)系緊密，兒童容易在觀察畫面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展，能激起幼兒編講故事的欲望。我們主張兒童的學習應以促進兒童的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，在學習中應給以幼兒思維的機會，激發(fā)其學習積極性，培養(yǎng)大班兒童簡單的邏輯推理能力，體驗學習中的快樂。

　　基于上述理由，我認為：繪本學習是兒童刊物學習的一種內(nèi)容和方式，刊物學習是早期閱讀的一種內(nèi)容和方式，早期閱讀是幼兒語言學習的一種內(nèi)容和方式，它們之間的關系應該是層層補充。

　　繪本使用的策略

　　閱讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足于對幼兒的研究。前面已說過，幼兒的學習與其生活經(jīng)驗密切相關，幼兒閱讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由于我們主張幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔；激發(fā)幼兒閱讀興趣，獲取閱讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。

　　1．選擇合適的繪本。

　�。�1）選材的時候要根據(jù)語言教學的發(fā)展目標（參照《綱要》和《幼兒園發(fā)展能力課程》中有關語言目標的表述—本文前一部分已闡述）。

　�。�2）眼前幼兒的需要，可成為教師選書的向?qū)А?/p>

　　選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關系，兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據(jù)我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向?qū)А薄?/p>

　　2．教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。

　　由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事（爺爺家和老鼠家）平行前進等，對于這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反復琢磨�？傊�，教師要有自覺提升文學修養(yǎng)的意識，學習詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學、看圖說話的方式進行。

　　3．組織教學活動鏈進行有序教學。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內(nèi)容的學習，對內(nèi)容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閱讀，同時，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞、排句、比喻句等文學表現(xiàn)手段，提升幼兒對文學元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演欲望。另一塊是以美術(shù)活動為主的學習，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據(jù)教材編制活動鏈,設計成5~8個教學活動。如，可以進入式閱讀→理解式閱讀）→分析學習→提升式學習→應用式學習等，讓繪本發(fā)揮最大的教育效益。同時注意處理好繪本與其他語言教學內(nèi)容的關系。

　　4．處理好集中教學與課外閱讀的關系。幼兒自主閱讀必須給予充分的時間，這充分的時間不僅僅是在教學活動中，還在生活環(huán)節(jié)中。為了保證幼兒對書的興趣，在一個活動后，將書留給孩子課后自由取閱，放學時，將書及時收回。每次活動，以同樣的方式進行。

　　繪本教學與其他教學活動的理念相一致，必須遵循目標性原則、學科有機整合等原則。并且以幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。

【繪本閱讀教學現(xiàn)狀】相關文章：

繪本閱讀教學設計03-11

繪本教學設計05-07

閱讀教學研究現(xiàn)狀04-12

繪本抱抱有感10-11

繪本《犟龜》教學設計05-09

繪本教學設計15篇05-20

聽繪本研討課有感10-22

制作繪本作文2篇03-06

繪本閱讀的心得體會05-02