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新思維的閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，什么是閱讀？什么是閱讀能力？“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”，引導(dǎo)學(xué)生弄清小拱的總數(shù)及其與大拱的位置關(guān)系，認(rèn)識趙州橋設(shè)計的特點和好處，體會中國古代勞動人民的智慧，這是不是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和培養(yǎng)閱讀能力？解決這些問題是落實閱讀教學(xué)的基本任務(wù)的前提，否則閱讀教學(xué)就會陷入盲目性。
一、閱讀有文章閱讀和語文閱讀之分
對于閱讀，有代表性的說法是：看（書報）并領(lǐng)會其內(nèi)容（《現(xiàn)代漢語詞典》）；閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程（《中國大百科全書》）；閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜的心理過程（李錦英）。
這里所謂的“內(nèi)容、意義、思想感情”就是文章負(fù)載的信息。那么，上述的說法也可以表述為，閱讀是從書面言語中獲取其負(fù)載的信息的心理過程。一般而言，這定義是準(zhǔn)確或比較準(zhǔn)確的。以此來審視前文提到的“大拱、小拱”的教學(xué)，確乎在指導(dǎo)學(xué)生閱讀。但就閱讀的性質(zhì)來看，存在兩種不同類型的閱讀：一是文章閱讀。對社會科學(xué)、自然科學(xué)等以文字為載體的作品的閱讀，讀者從中獲得的是關(guān)于自然、社會、思維三大領(lǐng)域的科學(xué)或生活的信息。二是語文閱讀。以語文教材為對象，通過學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗，學(xué)會運用語言的本領(lǐng)。
語文閱讀與文章閱讀的根本區(qū)別就在于書面言語在其中的性質(zhì)和作用各不相同。在文章閱讀中，書面言語是信息的載體、認(rèn)識的工具。而在語文閱讀中，書面言語的性質(zhì)發(fā)生了根本變化，具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體、認(rèn)識的工具；另一方面，它又是認(rèn)識學(xué)習(xí)的對象，閱讀時不僅要接受其負(fù)載的信息，更要認(rèn)識掌握載體本身。通過閱讀讓學(xué)習(xí)主體感悟、理解、吸收、內(nèi)化書面言語，學(xué)習(xí)積累語文感性經(jīng)驗；同時，要相機(jī)了解書面言語的特點和遣詞造句。組段成篇的基本知識，了解文章的基本要素和基本功能，在這種認(rèn)識的指導(dǎo)下，感性的語文經(jīng)驗得以升華提高，并在反復(fù)實踐中形成文章的讀寫技能。而上述三個關(guān)于閱讀的定義則忽視了這兩種性質(zhì)不同的閱讀的根本區(qū)別，其所指只是文章閱讀，而不是語文閱讀。在這種理論指導(dǎo)下的閱讀定然只重引導(dǎo)學(xué)生獲取書面言語負(fù)載的信息，如前文提到“大拱、小拱”的教學(xué)，自然只是文章閱讀。借助“大拱”、“小拱”、“兩肩”、“各”這些文字準(zhǔn)確地還原出趙州橋的橋型，把握其設(shè)計特點，體會古代勞動人民的智慧，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把“肩”換成另一個詞，通過對比，學(xué)生便明白“肩”字用得何等準(zhǔn)確，何等形象！讓學(xué)生討論刪去“各”行不行，若不用“各”原意該怎樣表達(dá)，學(xué)生便會體會到“各”字的使用何等精當(dāng)，何等簡明！這里施教者依然沒有忽視讓學(xué)生從書面言語中獲取信息，但重點已放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文是如何運用語言來負(fù)載信息的，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，這才是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀。
二、閱讀能力有文章閱讀能力和語文閱讀能力之別
什么是閱讀能力？閱讀能力是閱讀者運用自己的知識、經(jīng)驗順利而有效地完成閱讀活動的能力。它是以了解文章意義為中心的一種復(fù)雜的心智活動（張鴻苓）；閱讀能力主要是指理解書面語言的能力（李錦英）。構(gòu)成閱讀能力的要素有哪些？一般認(rèn)為，有認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力，并以理解能力為核心。
那么，什么是理解和理解能力呢？有代表性的說法是：閱讀中的理解能力，是指讀者把感知的材料聯(lián)系起來，利用原有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象和聯(lián)想、分析和綜合、歸納和概括、判斷與推理等思維活動，了解其本質(zhì)含義的能力（張鴻苓）；閱讀時，注意力集中在所接收的信息上，要從整體上理解文章的主旨，聯(lián)系上下文所提供的語境，對文章所反映的知識信息進(jìn)行一系列推理、聯(lián)想、抽象、概括。還需要調(diào)動已有的知識儲備，進(jìn)行綜合分析，以便全面理解和掌握文章的內(nèi)容（陳亞麗）；讀物的作者將心中的“意”外化為“言”，讀者反過來，將作者的‘宕”還原為“意”，這就是理解和理解的過程（易斌）。
上述的“本質(zhì)含義”、“文章內(nèi)容”和“意”也就是書面言語負(fù)載的信息，所以這里所謂的理解能力，換言之，就是從文章的書面言語中獲取其負(fù)載的信息的能力。由此，可以順理成章地演繹出，以理解能力為核心的閱讀能力，主要的就是從書面言語獲取信息的能力。而獲取書面言語負(fù)載的信息正是文章閱讀的實質(zhì)。因此，上述不管是對閱讀能力，還是對閱讀能力構(gòu)成要素以盡理解能力的認(rèn)識，無不建立在把一切閱讀都視為文章閱讀的基礎(chǔ)之上，所謂的閱讀能力只是文章閱讀能力，而不是語文閱讀能力。閱讀既有文章閱讀和語文閱讀之分．相應(yīng)地，閱讀能力就有文章閱讀能力和語文閱讀能力之別。那么，什么是語文閱讀能力呢？筆者認(rèn)為，語文閱讀能力指的是閱讀者憑借已有的知識技能完成語文閱讀的本領(lǐng)。構(gòu)成語文閱讀能力的要素是：
1．語言能力。即對課文言語的辨別、理解、吸納和靈活運用的能力
。它又包含下列幾個要素：
�、僬J(rèn)讀能力。指對文字符號進(jìn)行感知。辨識的能力。具有能夠認(rèn)知字形，讀準(zhǔn)字音，解釋詞語，明了句意，把握語段的能力。
�、诶斫饽芰Α＞屠斫獾膶ο蠖�，理解能力既有對書面言語負(fù)載的信息的領(lǐng)悟和認(rèn)識，又有對言語形式的領(lǐng)悟和把握。既要通過課文言語認(rèn)識課文表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會作者的思想感情，又要認(rèn)識作者是如何運用語言來表情達(dá)意，體會表達(dá)的精妙，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技巧。
�、蹆�(nèi)化能力。從所學(xué)課文中吸納語言材料，充實語庫，要求所牢記的語言材料必須是活生生的，比如詞語，不僅應(yīng)牢記它們的音形義，連同它們的情味感、色彩感、形象感、分寸感也要一同積淀于腦中，滲進(jìn)“筋骨”，化為“血肉”，從而內(nèi)化為語文素質(zhì)。其標(biāo)志是：運用時信手拈來，詞隨意遣，準(zhǔn)確傳神。
④運用能力。即能把從課文中習(xí)得的豐富的語言材料和表達(dá)方法，有效地遷移于自己的言語實踐。
2．評價能力。指對課文的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、風(fēng)格特點等進(jìn)行鑒別和評價的能力。
3．創(chuàng)造能力。即從課文中汲取各種知識、思想，并超越作者的認(rèn)識和體驗，形成自己的見解或提出新的問題，使智力、能力得到升華。
語文閱讀能力與文章閱讀能力有兩個根本區(qū)別：①構(gòu)成要素的核心不同。文章閱讀能力以理解能力為核心，而語文閱讀能力則以語言能力為核心。②能力高低標(biāo)志不同。文章閱讀能力的高低以理解能力高低為標(biāo)志；而判斷語文閱讀能力的高低則看其能否最大限度地把課文言語內(nèi)化為自己的語言，形成敏銳的語感。兩種閱讀能力都有其層次性，都是螺旋式地從低層次向高層次發(fā)展。一方面，語文閱讀能力螺旋式地提高，就會轉(zhuǎn)化為相應(yīng)層次的文章閱讀能力。沒有語文閱讀能力，就不會有文章閱讀能力；另一方面，由于語言在一定程度上能在文章閱讀中部分學(xué)得，文章閱讀能力的提高也能在一定程度上促進(jìn)語文閱讀能力的提高。語文教學(xué)的終極目的是教會學(xué)生以語言為工具，自由地、廣泛地吸取思想，擴(kuò)充知識，接受人類的認(rèn)識成果，故培養(yǎng)文章閱讀能力是閱讀教學(xué)的最終目的。但文章閱讀能力是由語文閱讀能力轉(zhuǎn)化而來，培養(yǎng)語文閱讀能力是培養(yǎng)文章閱讀能力的必經(jīng)之路。
三、兩種閱讀雙輪并進(jìn)，切實培養(yǎng)閱讀能力
長期以來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一直不分兩種性質(zhì)截然不同的閱讀。語文閱讀能力沒有得到有效的培養(yǎng)，結(jié)果是，文章閱讀能力失去了賴以產(chǎn)生和發(fā)展的本源和條件。兩種不同性質(zhì)的閱讀，對語文教學(xué)，對培養(yǎng)閱讀能力，猶車之雙輪，缺一不可。改革的思路是雙輪并進(jìn)，切實培養(yǎng)閱讀能力。
（一）一“輪”以語文教材為本，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。應(yīng)占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，以學(xué)得語言為主要目標(biāo)，著力培養(yǎng)語文閱讀能力。語文閱讀能力既以語言能力為核心，語文閱讀教學(xué)就必須建立起與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)得語言是在聽讀實踐中把客體外部的書面言語內(nèi)化為主體內(nèi)部的語言，積淀語感，在說寫實踐中，遷移運用，從而熟練地掌握語言工具，形成語言能力。所以，建構(gòu)學(xué)得語言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式必須堅持以下原則：
1．實踐感受。語言能力以語感強弱為標(biāo)志，而語感雖有理性的參與，但始終沒有脫離感性的范疇，所以教學(xué)中必須讓學(xué)生進(jìn)行足夠的言語實踐活動——聽說讀寫，不斷往復(fù)，言語符號的感覺和知覺才能融合升華，感性和理性才能統(tǒng)一，才能使有意識的判斷演變?yōu)橄乱庾R的條件反射式的領(lǐng)悟。
2．自主參與。語言能力歸根到底是學(xué)習(xí)主體長期對各種語言作品的反復(fù)體味、吸收內(nèi)化和遷移運用的產(chǎn)物。教師的主要作用就在于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)全過程中去，目視，耳聽，口誦，心思，手寫，在言語情境中切實感悟到意蘊和規(guī)律，切忌越俎代庖。
以學(xué)得語言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式應(yīng)包括：
1．初讀階段，側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。主要訓(xùn)練內(nèi)容有：學(xué)會生字新詞，要求做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解詞義；讀幾遍課文，要求做到眼到、口到、心到，初步了解課文概貌。
2．精讀階段，側(cè)重揣摩品味訓(xùn)練。精心選擇值得揣摩品味的課文言語，讓學(xué)生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現(xiàn)手法，玩味精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，或咀嚼富有個性的對話等，并從中獲得課文的意蘊、主旨。這一階段還要相機(jī)進(jìn)行思維訓(xùn)練，指點讀書方法。
3．鞏固階段，側(cè)重遷移運用訓(xùn)練。精心選擇聽與說、讀與寫的結(jié)合點，并以讀寫結(jié)合為重點，把從課文中學(xué)到的語言材料、表達(dá)手法、修辭手段等遷移運用于新的語境中，并轉(zhuǎn)化為自己的東西。
4．教學(xué)全程，重視語料內(nèi)化訓(xùn)練。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累，結(jié)合語境的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過程促進(jìn)語言材料內(nèi)化的途徑，一是誦讀；二是在學(xué)文的各個環(huán)節(jié)，把積累與感知、品味、運用結(jié)合起來，憑借互動共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。
�。ǘ┮弧拜啞币哉n外讀物為本，進(jìn)行文章閱讀教學(xué)。有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的。 1／4或互1／5時間用以自讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好
自由地閱讀；二是鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀。文章閱讀教學(xué)必須貫徹以下原則：
1．自主性與統(tǒng)一性相結(jié)合。給學(xué)生充分的自主權(quán)，自由讀寫，自由思考，自由討論，自由筆記。但充分的自主，不等于放任自流。教師必須是個組織者，根據(jù)年齡特點和學(xué)生的實際，制定既有彈性又相對統(tǒng)一的文章閱讀目標(biāo)，對閱讀的數(shù)量和質(zhì)量也應(yīng)提出既有差異又大致統(tǒng)一的要求。對讀書的方法除個別指導(dǎo)外，應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)。此外，還應(yīng)通過組織故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫筆記交流展評，朗讀、速讀、讀寫知識競賽等，對文章閱讀進(jìn)行必需的管理和檢測。
2．廣泛性和規(guī)定性相結(jié)合。學(xué)生文章閱讀的材料，宜廣不宜窄。但學(xué)生由于年齡、認(rèn)識能力所限，對讀物的選擇存在一定的盲目性。這就要求教師對學(xué)生選擇怎樣的讀物應(yīng)有所規(guī)定。
這種文章閱讀，一方面促進(jìn)了語文閱讀能力向文章閱讀能力的轉(zhuǎn)化，另一方面，從語文閱讀中習(xí)得的語言可以在文章閱讀中得到應(yīng)證和強化，并且還可以從中豐富詞匯，積累語文感性經(jīng)驗，反過來促進(jìn)語文閱讀能力的提高。同時，從大量的文章閱讀中�？晌{大量的文化、思想、科學(xué)領(lǐng)域的信息，提高學(xué)生的認(rèn)識能力，既為習(xí)作提供源頭活水，促進(jìn)寫作水平的提高，又有助于全方位提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
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