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春季小學同題閱讀教學研討會上的評課發(fā)言
一、閱讀教學的共性
根據(jù)新課標的要求，閱讀教學要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念：
1、要重視學生在閱讀過程中的主體地位，一是重視學生閱讀過程中的主體地位，要激發(fā)學生的閱讀興趣，要保證學生閱讀過程中的主體地位，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)的；二是要重視學生的獨特感受和體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；三是要正確發(fā)揮教師在閱讀教學中的作用，教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀中的對話者之一。
二、各種類型課文的特殊性
(一)精讀課
1、精讀課的特點
(1)教學目標的多樣；(2)教學形式的豐富；(3)學生活動的充分或語文實踐的多樣；(4)文本解讀的深入。
2、精讀課的教學
(1)繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練；(2)根據(jù)思考·練習安排教學思路；(3)加強朗讀、默讀訓(xùn)練。
3、精讀的評價：重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據(jù)各學段目標，具體考察學生在詞句理解、整體把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。
(二)略讀課
1、略讀課的特點
(1)教學目標相對集中；(2)語文實踐活動形式和相對單一；(3)教學形式相對單一。
2、略讀課的教學
憑借課文前的“閱讀提示”，引導(dǎo)學生讀書、思考、討論，著重指導(dǎo)學生把精讀課文中學到的讀書方法應(yīng)用于閱讀實踐。
3、略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。
(三)“讀讀背背”
1、“讀讀背背”特點。
不求理解，側(cè)重記憶。
2、“讀讀背背”教學特點。
引導(dǎo)學生運用多種方法記憶。
(四)“閱讀短文”
1、“閱讀短文”特點
(1)擴展閱讀；(2)具有檢測功能。
2、“閱讀短文”的教學特點
比“略讀課”還要更放手，提示閱讀要求后讓學生自主讀書，在反饋中適當指導(dǎo)。
三、課文特點：
1、精讀課《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在課文組的重點訓(xùn)練是“閱讀要有一定的見解”。從種樹人如何給桃花心木苗澆水、這么澆水的道理，以及作者從中領(lǐng)悟到的育人道理，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導(dǎo)的重點要求。
2、略讀課《烏塔》是一篇寫人的記敘文。其所在課文組的重點訓(xùn)練也是“閱讀要有一定的見解”。從十四歲烏塔一個人獨自游歷歐洲的經(jīng)歷中以及她對這件事的見解中，感受西方兒童的獨立生活能力和自主意識，是文本內(nèi)在的意義。引導(dǎo)學生發(fā)表閱讀見解，是本文學習指導(dǎo)的重點要求.在對課文文本意義的把握上，“閱讀提示”只要求想想課文寫了一些什么事，對這些事有什么看法，并未要求對文本意義進行深究，也未要求探究重點詞句意思，未要求進行人物評價，未要求語言積累。
四、十冊第二組訓(xùn)練重點：
閱讀要有自己的見解，只要是學生經(jīng)過自己的思考得出來的見解，不管和課文（老師、同學、其他人）是否一樣，都是學生自己的見解。
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