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閱讀教學(xué)中的“讀”的能力訓(xùn)練
張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。的確，閱讀教學(xué)中的讀是目的與手段的同一。閱讀教學(xué)本身應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生讀的能力作為自己的目的，而讀又可以當作理解、領(lǐng)悟和吸收閱讀客體材的手段。
在課堂教學(xué)中，讀還應(yīng)注意幾點：
一、的的明確
目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學(xué)活動展開時，每個讀的環(huán)節(jié)都應(yīng)該有明確的行為指向。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設(shè)計。而且設(shè)計的目的要求要有針對性，要考慮學(xué)生的年齡特征，針對學(xué)生易于忽略的地方提問：要有思考性，要讓學(xué)生讀后想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀后都有新的收獲，新的體會；要有向心性，始終圍繞文章中心發(fā)問，使學(xué)生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。
二、量與質(zhì)的保證
量是指教師要舍得花時間讓學(xué)生讀，一節(jié)課學(xué)生讀的總量要保證在10分鐘左右。
質(zhì)是指讀的訓(xùn)練到位，讀特別是朗讀是一種復(fù)雜的對語言的感悟與處理的過程。由讀通→讀出感情需要經(jīng)過多次反饋，長時間的訓(xùn)練才能達到。這個訓(xùn)練過程，教師除了適當?shù)狞c撥和激勵外，還需要有足夠的耐心。因為這個過程對接受能力強的學(xué)生來說可能很短，對接受能力并的學(xué)生來說可能就很長，如果教師缺乏足夠的愛心和耐心，那么這個朗讀將是個別學(xué)生的良好的自我素質(zhì)的展示，其它同學(xué)只是忠實的聽眾而已。
三、趣味激發(fā)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有他的年齡特點，集中注意力時間短，自控能力較差，在這種情況下，激發(fā)興趣就成為教學(xué)發(fā)條，讀也當然不例外。
小學(xué)生年紀小，卻愛表現(xiàn)自己，好勝心強，所以就經(jīng)常組織比賽讀、表演讀等。例如：在教學(xué)《鸕鶿》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚一段時，叫他們邊讀邊做動作。教室里頓時熱鬧起來，如湖面上沸騰的景象；學(xué)生讀得喜笑顏開，如漁人豐收后的喜悅；朗讀聲活潑跳躍，如文中所表達的感情。又如：在初讀課文時，要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，安排一個小小比賽，看誰讀得最正確、最流利，并由學(xué)生評分，原本枯燥的朗讀學(xué)生一下子變得興致勃勃，積極性很高。
四、法的得當
小學(xué)生閱歷少，當胸中有情感時，卻不知道怎樣才能表達、反悔。如果只是一味地叫學(xué)生去讀，教師不在重音、停頓、語氣、語速等方面作一些適當?shù)闹v解或提示，讀的效果肯定不佳。所以，我覺得一定的朗讀技巧指導(dǎo)還是必要的。特別是到了學(xué)生想讀好，而讀不出味的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀，或提出朗讀中要注意的問題，這樣會收到事半功倍的效果。
例如：在指導(dǎo)朗讀《火燒云》第一段時，學(xué)生已體會到火燒云上來時人們那種喜悅、興奮、激動的心情，可就是讀不出那味兒，這時教師指導(dǎo)學(xué)生將了作適當?shù)淖冋{(diào)，讀作la再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生激動、興奮的感情溢于言表，讀得小臉都紅了！
又如：《林�！芬晃闹�，學(xué)生已經(jīng)通過高點兒的，矮點兒的與高的、矮的的比較，明白句中的點兒說明嶺與嶺之間的差別不大，線條溫柔的特點，教師通過適時指導(dǎo)學(xué)生讀好兒化韻點兒讀出了嶺的柔。
五、情的投入
文章不是無情物豈能讀之無情？要想把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，還必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂作者胸有境，入境始與親，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？
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語文學(xué)科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學(xué)一往情深，教師的語言、神態(tài)、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學(xué)語言中，感染學(xué)生，以情生情。
（二）以境激情
情感環(huán)境可以通過電教媒體、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)。例如：在教學(xué)朗讀《月光曲》中哥哥的聯(lián)想，先讓學(xué)生閉上眼睛靜聽世界著名《月光曲》，時而優(yōu)美寧靜，時而激昂的音樂把同學(xué)們帶進了幻想的境界里。然后問學(xué)生你看到了什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機畫、接著再讓配樂朗讀，朗讀的感情隨著音樂時起彼伏，取得較好的效果。
同時，精湛的導(dǎo)語藝術(shù)也能起到增強情感氛圍的作用，甚至能起到其他教學(xué)手段地樂趣替代的情境創(chuàng)設(shè)作用。
例如：在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我設(shè)計了這樣導(dǎo)語圓明園經(jīng)過6個皇帝150年的經(jīng)營，成為當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為萬園之園，一切園林之典范，這凝聚多少勞動人民的智慧和血汗啊！然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經(jīng)的輝煌。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文章的鐵的罪證。飽含激情的導(dǎo)語為下文的學(xué)習(xí)打下一個感情基調(diào)。
總之提高讀的水平?jīng)Q非一件易事，還要在以后的閱讀教學(xué)中不斷摸索，不斷提高。
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