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對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)課標(biāo)心得。寒假期間我再次學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我對(duì)閱讀教學(xué)有了一些心得認(rèn)識(shí)和理解。
1．更新了閱讀教學(xué)的理念
課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@句話啟示我們：閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會(huì)友的對(duì)話行為。在閱讀課中，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對(duì)話，那是與古今中外的智者進(jìn)行心靈交流的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話。正是這種閱讀主體和寫(xiě)作主體之間的對(duì)話使語(yǔ)言文化世代傳承。
課標(biāo)還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@句話針對(duì)“講讀”模式的流弊，提醒我們；閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為依歸，應(yīng)該把課堂還給學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生，把閱讀還給閱讀主體，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性來(lái)。
2．體會(huì)了閱讀技法的系統(tǒng)性
掌握基本的閱讀方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練重點(diǎn)。新課標(biāo)在閱讀技法系統(tǒng)建構(gòu)上給了我們以明示�！翱偰繕�(biāo)”中提出要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“實(shí)施建議”中做了明確的闡釋?zhuān)骸案鱾�(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感�！边@里從閱讀聲音的明暗、信息攝取的詳略、閱讀速度的快慢三個(gè)維度進(jìn)行說(shuō)明，展示了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等6種閱讀方法，并指明其訓(xùn)練程序和好處。
例如朗讀，作為精讀方法的常用方式，是語(yǔ)感訓(xùn)練的最佳手段。它在第一學(xué)段第2條、第二學(xué)段第1條、第三學(xué)段第1條、第四學(xué)段第1條，都有反復(fù)的表述。為了強(qiáng)化朗讀的記憶效能，“附錄”特意推薦優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目。又如誦讀，新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感覺(jué)語(yǔ)言的優(yōu)美”；中年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；高年級(jí)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”；初中“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。這里表明朗讀和誦讀在感悟文本情意中的重要性和取得這種閱讀技能的艱難性，既繼承了中華民族“誦讀”的優(yōu)良傳統(tǒng)，又落實(shí)了葉圣陶倡導(dǎo)的“歷練”策略。
3．得到了閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方略
評(píng)價(jià)就是檢驗(yàn)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。閱讀心得的內(nèi)潛性和信息儲(chǔ)用的長(zhǎng)期性使閱讀評(píng)價(jià)比寫(xiě)作評(píng)價(jià)更加艱難。新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的6條建議，在攻破閱讀測(cè)試這個(gè)難題上有了新的突破。
�。�1）注重閱讀能力的測(cè)試。著重抓兩方面：一是讀者的閱讀技法，即學(xué)生對(duì)朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀和瀏覽等方法的掌握程度；二是讀者對(duì)不同文體、語(yǔ)體的讀物的適應(yīng)能力，即學(xué)生對(duì)文章、文學(xué)作品和白話、文言文的閱讀能力。
�。�2）強(qiáng)調(diào)綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣。方法、習(xí)慣以及對(duì)閱讀材料的選擇和閱讀量。
（3）排除標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的負(fù)面影響，降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)見(jiàn)仁見(jiàn)智。
對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)和理解
1.多維度目標(biāo)：閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字解意，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這包括理解力（如字面理解、推理判斷）、鑒賞力（如欣賞文學(xué)之美、體會(huì)作者情感）、批判性思維（如評(píng)價(jià)文本、分析觀點(diǎn)）以及創(chuàng)造性思維（如聯(lián)想想象、創(chuàng)新解讀）。
2.分層教學(xué)：鑒于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣和能力各不相同，有效的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)施差異化教學(xué)策略，即針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們水平的閱讀材料和活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。
3.策略教學(xué)：教授學(xué)生具體的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、總結(jié)、澄清、尋找關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景知識(shí)等，是提高閱讀理解能力的關(guān)鍵。這些策略能幫助學(xué)生主動(dòng)地、有目的性地閱讀，而不僅僅是被動(dòng)接受信息。
4.情境化學(xué)習(xí)：將閱讀材料與學(xué)生的生活實(shí)際、社會(huì)背景或?qū)W科知識(shí)相結(jié)合，可以使閱讀變得更加有意義和有趣。通過(guò)討論、角色扮演、實(shí)地考察等方式，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
5.文化意識(shí)與多元視角：在全球化的今天，閱讀教學(xué)還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，通過(guò)閱讀不同文化背景的文本，增進(jìn)對(duì)多樣性的理解和尊重，學(xué)會(huì)從多個(gè)視角審視問(wèn)題。
6.技術(shù)融合：利用數(shù)字化資源和工具（如電子書(shū)、在線數(shù)據(jù)庫(kù)、互動(dòng)閱讀平臺(tái)）可以豐富閱讀材料，增加互動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能幫助教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并提供及時(shí)反饋。
7.激發(fā)閱讀興趣：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是長(zhǎng)期保持閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師可以通過(guò)多樣化選擇閱讀材料、組織讀書(shū)俱樂(lè)部、分享個(gè)人閱讀經(jīng)歷等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
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