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數(shù)學(xué)《乘法分配律》課堂實錄素材
電腦出示：
師：買3套這樣的兒童服裝應(yīng)付多少錢呢？你能用幾種方法解答？請列式計算。
學(xué)生各自獨立計算，不一會兒，紛紛舉手。
生1：我先算出一套服裝的價錢，再求出三套的價錢，算式是括號5加4括號乘以3。
師：（結(jié)合學(xué)生回答進(jìn)行板書，并故意地）你列的算式里共有幾個括號？
生1：這樣說吧，5與4的和乘以3，得數(shù)是27。買3套服裝應(yīng)付27元。我的另一種方法是：先分別算出三件上衣和三條裙子的價錢，再算出三套服裝的總價錢。算式是5乘以3的積加上4乘以3的積�！步Y(jié)合學(xué)生回答教師板書：（5＋4）3；53＋43〕
生2：我的方法是： 5＋5＋5＋4＋4＋4＝27
生3：我的方法是： 5＋4＋5＋4＋5＋4＝27
生4：我覺得這兩個同學(xué)的想法與前面同學(xué)的兩種想法是一致的。但是，上面的算式比較簡單。（眾生點頭以示同意）
電腦出示：小強(qiáng)擺木塊，每行擺6個綠木塊，8個紅木塊，共擺了4行。
師：請你想象一下，小強(qiáng)是怎樣擺的？結(jié)合學(xué)生回答，電腦逐步出示下圖。
師：小強(qiáng)一共擺了多少個木塊？你能用幾種方法解答？
學(xué)生再次各自列式計算，并很快說出兩種不同的思考方法和算式，結(jié)合學(xué)生回答教師接著上題板書如下：
�。�6＋8）4 ；64＋84
這里，教師直接提出你能用幾種方法解答？，其目的是讓學(xué)生在經(jīng)歷了兩種不同思考方法的計算后，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識規(guī)律。同時，產(chǎn)生這樣一種體驗，乘法分配律的知識存在于實際問題的解決中。
師：從上面的算式中你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
同學(xué)們的雙雙眼睛注視著黑板上的算式，在尋找著其中的規(guī)律。漸漸地，一些學(xué)生舉起了手，有些學(xué)生開始有些激動，急著與周圍的同伴說起了悄悄話此時，教師沒有急于指名學(xué)生個別回答，而是
師：（驚奇地）你們真的發(fā)現(xiàn)了這些算式中隱含著的規(guī)律，請與你的同桌交流一下，好嗎？
教室里的氣氛一下子熱烈起來了，同學(xué)之間指點著、交流著，一些心急的同學(xué)忍不住又高舉著小手。
師：從大家的神態(tài)和臉部表情中，老師知道你們一定覺得自己發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么，我能猜到。不過，你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象，是一種猜想而已。你們能再
舉些例子對自己的猜想進(jìn)行驗證嗎？
同學(xué)們認(rèn)真地在本子上任意地寫著算式，進(jìn)行著計算。很快地舉起了手，積極地匯報自己驗證的結(jié)果。
生1：（8＋3）4＝84＋34
生2：（5＋1）3＝53＋l3
生3：（l＋9）5＝l5＋95
生4：我覺得不一定對的。我也舉了例子，（l＋l）7＋17
該生的回答，引起了軒然大波。許多學(xué)生問道：左邊算式的答數(shù)是幾？右邊算式的答數(shù)是幾？這兩個算式你說相等嗎？通過這個小小的計算失誤，同學(xué)們更加堅定了自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。
師：從同學(xué)們舉的大量的例子中，可以確定你們的發(fā)現(xiàn)是正確的。
生5：老師，雖然舉了許多例子，可萬一還是碰巧，怎么辦？
該生的這一提問，還引來了一些學(xué)生的贊同：是呀，萬一還是碰巧呢？教師被這意外的一問問住了，稍后
師：會有這種萬一嗎？你能舉出一個反例嗎？
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生6：不可能有反例出現(xiàn)。以（8＋3）4＝8 4＋3 4為例吧，左邊算式括號里算得11，表示有11個4，右邊算式的84表示有8個4、34表示有3個4，加起來共有11個4。等號兩邊的算式形式不同，但它們的意思是相同的，都表示11個4，所以是相等的。其它的式子，道理是一樣的。
師：同學(xué)們還有不同意見嗎？
?（眾生搖頭，以示沒有意見）
師：你們發(fā)現(xiàn)的這個知識規(guī)律，叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律？請同桌再交流一下。
學(xué)生積極地與同桌交流著，又踴躍地參加集體交流。
生1：把括號里的兩個數(shù)加起來后乘以一個數(shù)，等于把括號里的兩個數(shù)都去乘以一個數(shù)，再把乘出來的積加起來。
生2：乘法分配律是：左邊把兩個數(shù)加起來乘以乘數(shù)，等于括號里的一個加數(shù)乘以乘數(shù)加上括號里的另一個加數(shù)乘以乘數(shù)。
師：你們想表達(dá)的是這樣的意思嗎？（教師板書：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以用兩個加數(shù)分別與這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結(jié)果不變。）
師：這叫做乘法分配律。能用字母來表示乘法分配律嗎2[結(jié)合學(xué)生回答，教師板書：
?（a＋b）c=ac＋bc
師：對于乘法分配律，用字母來表示，感覺怎樣（稍等）簡潔、明了。這就是數(shù)學(xué)的美。
?【對于乘法分配律的教學(xué)，教師沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)上，反復(fù)地進(jìn)行所謂的嚴(yán)格、準(zhǔn)確和簡明的表述，而是把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。只有經(jīng)過這樣的探究活動，學(xué)生才會真正有所體驗，才能建構(gòu)自己有意義的知識，用語言表達(dá)乘法分配律也就水到渠成�！�
師：請運用乘法運算定律，回答下面各題：
�、伲�32＋25）4 = □4＋□4
�、冢�64＋12）3 = □□＋□□
�、�25（4＋9）= □□＋□□
�、�7564 = □□＋□□
前面三題，學(xué)生很快根據(jù)乘法分配律正確地填數(shù)。由于第④題是開放的，有的把75寫成兩個加數(shù)的和再乘64的形式，也有的將64拆成兩個加數(shù)的和再乘75的形式等，再運用乘法分配律進(jìn)行填數(shù)。
師：選擇。請用手勢表示正確答案的編號。
與 25（48）相等的算式是（）。
①254＋258； ②254258； ③2548
全班學(xué)生中有一位選①，三位選②，其余都選③。通過辨析，學(xué)生更加清楚乘法分配律的內(nèi)涵及與乘法結(jié)合律的區(qū)別。
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在整個探究發(fā)現(xiàn)乘法分配律的過程中，教師沒有采用簡單的一問一答的方式，把知識規(guī)律展示給學(xué)生，而是適時地給出一組問題：從上面的算式中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這些算式中真的隱含著規(guī)律，請與你的同桌交流一下，好嗎？不過，你們所看到的也許只是一種偶然現(xiàn)象，能再舉些例子進(jìn)行驗證嗎？讓學(xué)生積極地動手實踐、自主探索及與同伴進(jìn)行交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證、推理等探究發(fā)現(xiàn)的全過程，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)乘法分配律的知識，而且學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，數(shù)學(xué)思維的能力得到了發(fā)展。
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