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我用殘損的手掌的課堂實(shí)錄
教師：今天我們學(xué)習(xí)戴望舒的《我用殘損的手掌》。
（板書）課題、作者。
教師：你讀過了嗎？你覺得重讀那幾個(gè)詞語？為什么？
學(xué)生：重讀“我”，應(yīng)為“我”是主人公。
學(xué)生：重讀“殘損”
教師：我不認(rèn)為“殘損”要重讀，為什么？結(jié)合詩的內(nèi)容分析一下。
學(xué)生：詩的內(nèi)容中沒有多少去寫“殘損”，所以，不用重讀。
教師：齊讀一下文章的題目
學(xué)生：齊讀
教師：那么，現(xiàn)在有問題了，我用殘損的手掌干什么？
學(xué)生：（齊答）“摸索”
教師：你給大家做個(gè)樣子？
�。▽W(xué)生站起，作出摸索的樣子。）
教師：像嗎？
學(xué)生：不像。
教師：應(yīng)該是什么樣子？你從詩的內(nèi)容中去找！作者是在什么地方寫得這首詩？
學(xué)生：是在監(jiān)獄之中。
教師：那應(yīng)該是一種什么樣的動(dòng)作？
學(xué)生自己在座位上模仿。
教師：撫摸的內(nèi)容有哪些？
學(xué)生：變成了灰。只是血和泥。
教師：這一角，那一角，讓我們想到了什么？
學(xué)生：地圖。
教師：什么地方的地圖？
學(xué)生：是心中的地圖。
教師：所以本詩是用殘損的手掌去寫殘損的土地和殘損的祖國。
教師：詩中用了許多很好的詞語來寫作，讀一下阿全是，劃出你認(rèn)為運(yùn)用比較準(zhǔn)確的詞語，劃的時(shí)候用短橫線。
�。ㄖ敢幻瑢W(xué)）：前九行的好詞語寫在黑板上；
�。ㄖ敢幻瑢W(xué)）：把后十行的詞語寫在黑板上；
�。ㄖ敢幻瑢W(xué)）：把中間七行的好詞語寫在黑板上。
最好寫詞語，不要寫單個(gè)的字。
（對全部的學(xué)生）：難寫的詞語，大家在書的空白的地方寫一下。
�。ㄥ\幛奇異微涼灰燼徹骨泥沙蓬蒿憔悴寂寞苦水陰暗溫暖明朗堅(jiān)固蓬勃生春希望太陽蘇生螻蟻）
教師：在他們寫的詞語中我劃出了一些，請注意，這些詞語從感情上可以分為兩類
學(xué)生：很好的感覺
學(xué)生：難受的感覺苦水陰暗寂寞
教師：這兩類詞語分別是些不同的地方的，分為兩類，是哪些地方？
學(xué)生：淪陷區(qū)；解放區(qū)。（教師板書）
教師：我們用什么樣的語調(diào)來讀呢？
學(xué)生：淪陷區(qū)用深沉、憂憤的語調(diào)；解放區(qū)激昂的語調(diào)。
教師：齊讀一下。
教師：從這里，我們看一下全詩從哪一個(gè)地方分開？
學(xué)生：“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”
教師：請大家?guī)е环N憂憤的心情去讀第一部分。
找一位同學(xué)讀一下，看能不能讀出這種語調(diào)？
教師：評價(jià)一下。
學(xué)生：讀錯(cuò)了幾個(gè)地方，有幾個(gè)很容易讀錯(cuò)的詞。
教師：那你來讀一下吧。注意控制一下節(jié)奏和氣氛。
學(xué)生：評價(jià)：讀得有些快。
教師：快不是優(yōu)點(diǎn)，算是特點(diǎn)，流暢才是優(yōu)點(diǎn)。
教師：大家試著讀一下第二部分，把他那種對解放區(qū)的熱切的盼望的感情讀出來。女生先讀。接著男生讀。
教師：齊讀一下，再讀之前再回憶一下要讀時(shí)的感情。
教師：現(xiàn)在又提出了一個(gè)問題，文章用了一個(gè)寫法。
學(xué)生：對比。
教師：詩歌中有幾處對比？
學(xué)生：時(shí)間上的。
學(xué)生：地域上的。
教師：這兩個(gè)對比，寄托了作者什么樣的感情？
學(xué)生：時(shí)間上的是對敵人得恨；地域上的是希望和對祖國的熱愛。
�。ń處煱鍟汉�、愛）
教師：除了對比之外，還有幾處比喻，哪幾個(gè)比喻？你能體會(huì)一下這幾個(gè)比喻嗎？
學(xué)生：嬰孩手中乳是依戀和愛
學(xué)生：像牲口一樣活，螻蟻一樣死
教師：像牲口一樣活，螻蟻一樣死，體會(huì)一下，在電網(wǎng)的圍繞之下，掛著日本人的太陽旗，電視上我們也看過“中國人和狗不準(zhǔn)入內(nèi)”的牌子，只有在解放區(qū)，才可以不用這樣的活，表達(dá)了作者對祖國的熱愛。所以這首詩表達(dá)的主題應(yīng)該是愛還是恨？
學(xué)生：愛。
教師：給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，看能把這首詩背過嗎？
找?guī)讉�(gè)學(xué)生背一下。（教師提示）
教師：在課下把它背過。
教師：月考剛剛結(jié)束，不只是高興，也有點(diǎn)失望，有點(diǎn)痛苦，把其中的一種感情寫下來。
教師：下課。
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