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課堂實錄:《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時
四年級教案
課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時。
鐵皮鼓
夫子，偷將過來，請原諒，哈哈，大不了下次我多喝幾杯了。
夫子有一不成熟的課堂實錄，是《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》的第二和第三課時，自己并不滿意，請方家指正。
課堂實錄：《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》第二課時
——新教材第五冊第二單元
師：上課。同學(xué)們好。
生：老師好。
師：請坐。上節(jié)課我們從謝冕老師的《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》那里學(xué)了幾種詩歌鑒賞也就是對詩歌進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的方法，還記得都是什么嗎？
生：有“泡”，有“猜”。
師：是的。為什么要“泡”？
生：因為詩是詩人對繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的產(chǎn)物。
生：因為詩人總是通過高度概括的語言，把眾多的內(nèi)容蘊蓄到最典型而又最精約的形象中來。
師：怎么“泡”？
生：所謂“泡”，就是要把精煉簡約的詩歌形象還原為豐富多彩的原生狀態(tài)，把詩里濃縮的東西再泡開，把其中的滋味泡出來。
師：還有呢？
生：尋找并判斷形象背后蘊含的情思。
生：把讀者自己的內(nèi)心世界融進(jìn)詩歌里去。
師：又為什么要“猜“？
生：因為詩歌形象總是以一代十、以少勝多，極簡約，極概括，留給欣賞者的欣賞空間極廣闊，詩本身的郁積太多，所以難免有時需要“猜”。
師：怎么“猜”呢？
生：以自己的經(jīng)驗和思考去推測、去闡發(fā)。
生：填補、連綴詩歌跳躍斷續(xù)的地方。
師：那咱們這節(jié)課就來試試，看看大家的本事，看看大家舉一反三的能力。
出示課件（以下例詩均同此）：
讀詩猜物——看看詩中描寫吟詠的是什么事物或景物：
�。保饴淙锶~，催開二月花。過江三尺浪，入竹萬竿斜。
生（稍一思索，幾乎齊聲）：風(fēng)。
師：對！大家真聰明。這正是唐代李嶠的《詠風(fēng)》�？聪乱皇住�
�。玻陕劜豢梢姡苤貜�(fù)能輕。鏡前飄落蕊，琴上響余聲。
生（議論片刻，一生舉手）：還是風(fēng)。
師：什么風(fēng)？
生：好像——春風(fēng)。
師：何以見得？
生：飄落蕊，好像是吹落花的意思。
師：對，就是春風(fēng)。嘿嘿，不錯，這是南朝梁何遜的《詠春風(fēng)》。往下看——
�。常恢l抱鏡，推在白云岑。萬壑照成雪，梅花寒一林。
生（思索，議論，小聲推測）：雪花？不對不對。月亮？月亮。
師：嗯，的確是月亮。哪兒的月亮？
生：山里的月亮。
師：正是。這首詩題目《山月》，作者是清代的許遂。寫的怎么樣？
生：把月亮比喻成鏡子，沒啥新意。但后兩句很有意境，側(cè)寫月光，非常美。
師：好。接著往下看——
４．重重疊疊上瑤臺，幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去，卻叫明月送將來。
生（交頭接耳）：雪花？
師：��？雪花？是么？不貼邊兒吧！
生：光？
師：差不多了，但還不是。
生（恍然大悟）：影子！
師：什么影？
生：樹影？
師：再猜。嗯——比樹影還美的——
生：好像是花影。
師：對了。這是蘇軾的詩，題目就是《花影》。
生：啊——可不是嘛！
師：有趣兒吧？不愧是大詩人，多么熱愛生活啊。充滿生活情趣兒。不過也有人說這是一首政治諷刺詩，說“瑤臺”象征“高官顯位”，“花影”喻趨炎附勢、攀附權(quán)貴的“小人”——你信么？
生：也有點兒道理。不過那這首詩就不怎么美了。我還是喜歡把它當(dāng)成是寫景詩。
師：好。再來一首——
５．拂拂生殘暉，層層如裂緋。天風(fēng)剪成片，疑作仙人衣。
生（議論，交流）：云？
師：再想想——
生（興奮）：霞。
師：什么霞？
生：晚霞。
師：何以見得？
生：殘暉嘛。
師：好。換首現(xiàn)代的�？础�
６．夢的朋友 / 幻想的姐妹 原是自己的影子 / 卻老走在你的前面 像光一樣無形 / 像風(fēng)一樣不安定 她和你之間 / 始終有距離 像窗外的飛鳥 / 像天上的流云
像河邊的蝴蝶 / 既狡猾又美麗 你上去，她就飛 / 你不理她，她攆你 她永遠(yuǎn)陪伴你 / 一直到你終止呼吸
生：理想。
生：追求。
生：希望。
師：對，希望。題目就是《希望》，艾青的。
下面咱們品幾首現(xiàn)當(dāng)代的小詠物詩，悟一悟其中的感情和思想。
7．《小花的信念》（顧城）：略
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