- 相關(guān)推薦
略談信息技術(shù)與音樂欣賞課堂教學(xué)構(gòu)建
一、信息技術(shù)有助于教學(xué)目標(biāo)的漸進化
布魯姆指出：“有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要到達的教學(xué)目標(biāo)是什么�！�
一堂優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有明確具體的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向，而每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)也應(yīng)圍繞整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)層層遞近。
優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)進行的前提，就是制定出緊扣大綱、符合學(xué)生實際情況的導(dǎo)向性教學(xué)目標(biāo)。
例如，在《動物狂歡節(jié)》的一課中，總的教學(xué)目標(biāo)是感受樂器音色、初步了解樂器與音樂要素的運用、理解刻畫的個性化動物形象。
然而在實際的教學(xué)過程中，即便是那樣一組鮮活的動物描繪，粗略的音樂聽賞，也還是根本達不到預(yù)期的效果。
教參中，把《動物狂歡節(jié)》的內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容作為一課時的內(nèi)容安排，在現(xiàn)實音樂教學(xué)中，由于學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂積累的參差不齊，根本無法領(lǐng)略優(yōu)秀音樂作品的精華所在，也無法完成即定的教學(xué)目標(biāo)。
所以，《烏龜》和《引子與獅王進行曲》的教學(xué)中，我把這兩個作品學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、都做了相應(yīng)的遞進處理�！稙觚敗返慕虒W(xué)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)定在回憶比較—— 速度感知——音區(qū)識辨（體格）——角色定位上。在以往，沒有采用信息技術(shù)輔助手段的教學(xué)中，我曾經(jīng)讓學(xué)生邊聽音樂邊確定音樂速度、判斷動物特征、縮小判斷范圍，確定動物角色。
同樣是層層遞進，但是卻常常會在動物角色討論時，卻得出啼笑皆非的答案。
于是，我改變讓學(xué)生自己猜測、捕捉音樂要素（速度）特征的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，在《烏龜》的教學(xué)前，我把《烏龜》片段的曲譜用多媒體課件展示給學(xué)生。
導(dǎo)課時，我沒有采用《烏龜》音樂的原型，而是播放用cool edit pro 2.1變速后的、《烏龜》原型舞曲速度的音樂，并帶著學(xué)生用“啦啦啦”視唱曲譜，激活學(xué)生對生活中《烏龜》旋律變奏印象的回憶，（《河?xùn)|獅吼》中古天樂的搞笑唱段）迅速有效地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。 然后播放《烏龜》，讓學(xué)生自己哼唱比較，前后兩個片段的差異。
明顯的速度差異細節(jié)就這樣被放大，這樣大同小異的變化迅速吸引了學(xué)生的注意，接著我向?qū)W生設(shè)問，請他們說出緩慢的音樂，最適合表現(xiàn)什么樣行動特征的動物？
孩子們立刻想到了，慢速應(yīng)該是為了表現(xiàn)行動遲緩的動物形象。
然而，以行動緩慢著稱的動物并不只有一個，烏龜和蝸牛都是出了名的慢家伙，答案卻只有一個。
于是，接下來的教學(xué)，目標(biāo)就定在斷定動物形象具體是烏龜，還是蝸牛中的哪一個？
于是我引導(dǎo)學(xué)生留意音樂進行的音區(qū)。
我在課前用gold wave 5.0錄下了一句配音，并用cool edit pro 2.1將錄音分別作了夸張的高八度和低八度變調(diào)，把音區(qū)的差異細節(jié)展現(xiàn)在學(xué)生面前。
并同時出示了一大、一小兩種體型動物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生聽析、選擇符合動物體格的配音，從而得出，低音適用于表現(xiàn)大體型動物，高音適用于表現(xiàn)小體型動物的結(jié)論，使學(xué)生自覺鎖定了動物形象在體格比蝸牛更大的烏龜身上，得到正解。
而《引子與獅王進行曲》的學(xué)習(xí)，以往我都是讓學(xué)生直接捕捉音樂要素：情緒、速度、力度等等… …
音樂要素的提煉分析，對音樂形象塑造的理解，有一定幫助，但是卻無力到達更深的層面。
也無法得出更精確、或更接近正解的答案。
通過分析、得出作品刻畫的動物形象結(jié)論，往往得到正解，也多半是因為猜測。牽強而并非有據(jù)可依，學(xué)生對于音樂形象的確立仍然模糊不清。
所以，《引子與獅王進行曲》的教學(xué)，我的教學(xué)目標(biāo)定為：情緒體驗——情境想象——音區(qū)識辨——角色結(jié)論。
我先播放用ulead videostudio 10截取的《引子與獅王進行曲》的引子片段，讓學(xué)生說出情緒體驗，（例如高興、害怕等等）并分析給人這種情緒體驗的會是什么生活習(xí)性（食草、食肉等等）的動物，然后依據(jù)音區(qū)（高音、低音）判斷動物體格。
接著，我引導(dǎo)學(xué)生由音樂風(fēng)格想象音樂情境和適用場合（例如儀仗樂、催眠曲等等）。
為了讓學(xué)生的第二次聆聽更貼近動物形象，我用ulead videostudio 10簡單改制了一段小視頻，采用《獅子王》中獅王所到之處動物或敬畏、
或奔逃的畫面，并用《引子與獅王進行曲》制作到視頻中做背景音樂，更進一步地、直觀地讓學(xué)生感受了一把獅王的威嚴(yán)。
作品中音區(qū)音色等音樂要素的比較，也正是素材特征的放大展示，直接有效地讓學(xué)生感受出動物形象刻畫的用意。
在各教學(xué)環(huán)節(jié)將教學(xué)目標(biāo)漸進化，可以在教學(xué)內(nèi)容不變，既符合學(xué)生實際情況、又不降低教學(xué)要求的情況下，逐漸達成教學(xué)初衷。
還可以將較相對抽象和難于理解的教學(xué)片段一層層展開。在沒有負擔(dān)的情況下，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們不僅在課堂上“學(xué)會”、養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也能在脫離老師的“教”后還能夠“會學(xué)”、“會分析”，讓教學(xué)難題迎刃而解。
二、信息技術(shù)的采用，有助于資源開發(fā)利用的縱深化
所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)一層層展開，在教學(xué)需求下，所有的教輔資料，只要有益于教學(xué)的開展，就要合理采納！
我在《梨園擷英》的教學(xué)中，由于學(xué)生們對于傳統(tǒng)戲曲幾乎毫無興趣，避之惟恐不及，戲曲選段學(xué)習(xí)中的導(dǎo)課，最后常常成為教學(xué)環(huán)節(jié)中孤立無援、舉步艱難的斷鏈。
我在網(wǎng)絡(luò)上搜尋到了戲曲題材的相聲flash，用ulead videostudio 10截取了對教學(xué)有啟發(fā)作用的、講述了不同地方方言在相同地方戲曲中滑稽差異的精華部分，插入課件中，作為導(dǎo)課內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生用自己家鄉(xiāng)方言進行問候，進一步激發(fā)學(xué)生興趣。相聲flash的剪接采用，正好為教學(xué)的自然開展鋪開了道路。
以往在進行教學(xué)反饋環(huán)節(jié)時，由于很多孩子不確定越劇與黃梅戲的或柔婉或清新、也聽不明白京劇的大氣與豫劇或激越或詼諧，即使進入下一課時，仍然會憑借僥幸心理，試探地揣測老師所設(shè)問題的答案，而并不能真的能斷定戲曲的類別。
所以，我上網(wǎng)查了很久的資料，才找到了京劇豫劇和越劇黃梅戲的共有劇目。并花了很長時間從網(wǎng)絡(luò)上搜羅來了八個片段。
當(dāng)中有四個都是《白蛇傳》中白娘子的唱段，但卻分別屬于京劇、豫劇、越劇、黃梅戲。另有兩個是《梁山伯與祝英臺》的唱段，還有兩個是《鍘美案》中包拯的唱段。都是唱詞完全一致，旋律風(fēng)格完全不一樣。
其中豫劇與京劇的曲目唱詞一致，越劇與黃梅戲的曲目唱詞一致。
我把它們分為四組。
兩組是越劇和黃梅戲相同唱詞的一個樂句音樂片段。
另兩組是京劇和豫劇相同唱詞的一個樂句音樂片段。（我還特地截取了京劇有拖腔、豫劇簡短且方言特征突出的幾個字）
我把樂句按一個一個的字做出了旋律線，讓學(xué)生從旋律特征和方言特點上充分感受戲曲差異。
我把這些用ulead videostudio 10截取的片段分別穿插入《梨園擷英》的教學(xué)反饋和接下來那一課時的復(fù)習(xí)抽查檢驗中。
這樣精心的設(shè)計穿插、加上由于片段的截取十分短小，并且只采用了了特征和差異最突出的一到兩句唱詞，突出體現(xiàn)了明顯的音樂風(fēng)格和地域
性差異，使得教學(xué)分析比較的進行更加輕松而直觀，成功地幫助學(xué)生很快的就把京劇豫劇、越劇黃梅戲區(qū)分開來。
就這樣，孩子們們對京劇與豫劇、越劇與黃梅戲識辨不清就不足以成為問題了。
用信息技術(shù)手段把素材進行微縮精簡，實際上是把素材特征進行放大、再放大，讓學(xué)生了解得更透徹細致，讓教學(xué)進行得更加暢通無阻。
三、信息技術(shù)的采用，有利于思維啟發(fā)的立體化
利用計算機信息技術(shù)，對教材內(nèi)容和收集到的教學(xué)輔助內(nèi)容進行合體裁剪，使得教學(xué)目標(biāo)的制定與達成、能夠兼顧面向全體學(xué)生。
一切由學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點，照拂學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性原則，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極思考，活躍思維。
教師在運用計算機信息技術(shù)處理備課和上課，其過程就是改變了呆板的教師教，學(xué)生學(xué)；
避免了教師向?qū)W生灌輸答案，學(xué)生向教師茫然回饋的機械狀況；
有效的教學(xué)安排，通過教師對教學(xué)內(nèi)容處理過的細節(jié)鋪墊，就多角度地悄然形成了：通過教師的教，使得學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；
通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到了不需要相同重復(fù)的教！
多維采用計算機信息技術(shù)，避免了教師無效的教、曲折不得要領(lǐng)的教、即阻礙學(xué)生學(xué)的教。
教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨立學(xué)習(xí)）的機會的教，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、和學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)展，阻礙了“學(xué)生學(xué)”的所謂教其實不過是虛弱無力的教不得法、甚至是難以挽回的誤人子弟。
用計算機信息技術(shù)精心設(shè)計處理過的教學(xué)素材，輕描淡寫地、就對課堂教學(xué)作了合理、而又層層遞進的直觀引導(dǎo)。
沒有直接導(dǎo)向正解，而是一步一步將學(xué)生思維，漸漸引向正軌，這遵循了在學(xué)生有自主思維能力的前提下，盡可能地讓學(xué)生自己得出結(jié)論的教學(xué)效率。
反之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)識積累達不到自主思維的情況的情況下，也可相應(yīng)地以教學(xué)安排引導(dǎo)思考問題的正確途徑。
計算機信息技術(shù)與音樂教學(xué)的整合，利用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)，以直觀形象與視聽結(jié)合的形式，對音樂的構(gòu)成進行了最合理的的詮釋。
這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，注重學(xué)生主體性，培養(yǎng)了學(xué)生正確的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地理解音樂，掌握音樂。提高了學(xué)習(xí)的有效性，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)音樂欣賞課堂教學(xué)，做好了全面鋪墊。
綜上所述，信息技術(shù)的運用不應(yīng)在教學(xué)中形成牽制、造成被動，而應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到潤滑、促進作用。
信息技術(shù)的合理運用，能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)教學(xué)的知識素材，有機地整合在一起，用“放大鏡”將優(yōu)秀作品中交織著的音樂元素、脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，合理簡化難點、有效解決難點，自然突出重點，避免架空教學(xué)目標(biāo)，清晰了學(xué)生思路、讓課堂教學(xué)有的放矢，簡化教學(xué)過程、縮短教學(xué)周期，讓教師的教學(xué)引導(dǎo)生動直接、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松主動，為音樂欣賞教學(xué)的順利進行，推波助瀾。
【略談信息技術(shù)與音樂欣賞課堂教學(xué)構(gòu)建】相關(guān)文章：
《信息與信息技術(shù)》的課堂教學(xué)設(shè)計07-04
信息技術(shù)課堂教學(xué)反思07-27
信息技術(shù)課堂教學(xué)總結(jié)06-26
淺談運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)08-04