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關(guān)于《定風(fēng)波》課堂實(shí)錄
一、情趣導(dǎo)入
師：上課前，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師用語(yǔ)言描繪一位古人，猜猜看他是誰(shuí)?風(fēng)飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來(lái)到赤壁之下，不經(jīng)意間，“烏臺(tái)詩(shī)”案的苦楚又掠過(guò)心頭。面對(duì)這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽(tīng)江上之清風(fēng)，看山間之明月�！耙唤核驏|流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。
這位人物是誰(shuí)?
眾生：蘇軾。
師：你如何得知?
生1：材料中出現(xiàn)蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據(jù)材料中的史實(shí)“烏臺(tái)詩(shī)”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風(fēng)格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)蘇軾的生平、作品、風(fēng)格都非常熟悉，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞《定風(fēng)波》。(投影)
二、誦讀悟理
師：“三分詩(shī)詞，七分讀”，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語(yǔ)打上標(biāo)記，一會(huì)大家來(lái)共同解決�！�
1、學(xué)生自由誦讀：
師：同學(xué)們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語(yǔ)?
生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”?
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這個(gè)問(wèn)題?
生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。
師：對(duì)，這位同學(xué)的解釋很準(zhǔn)確，誦讀古詩(shī)詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來(lái)朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來(lái)處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺(jué)朗誦本詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@位同學(xué)讀得怎樣?
生1：聲音響亮，但有些字音沒(méi)讀準(zhǔn)，如“蕭瑟(sè)”。
生2：讀得太快了，好像不能表達(dá)出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節(jié)奏不對(duì)，太快了。
師：同學(xué)們就讀音、節(jié)奏、感情等方面給這位同學(xué)提出了“更上一層樓”的建議，看來(lái)同學(xué)們對(duì)誦讀古詩(shī)詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩(shī)詞，必須做到以下三個(gè)基本的誦讀要求：
投影：
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出情感。
師：讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們很容易做到。第二點(diǎn)要讀出節(jié)奏，關(guān)于節(jié)奏，指的是詞語(yǔ)之間句子之間的停頓或間隔。你認(rèn)為這首詞的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分，請(qǐng)你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰(shuí)怕?
師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬?
生：我是根據(jù)詞義來(lái)斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會(huì)令人產(chǎn)生歧義，或者根本聽(tīng)不懂你說(shuō)什么。
師：很好，理解準(zhǔn)確，解釋清楚。同學(xué)們都按自己的停頓給這首詞劃分了節(jié)奏，下面看看老師我的節(jié)奏處理方式。
(投影劃好節(jié)奏的詞作，教師配樂(lè)范讀。)
(學(xué)生聽(tīng)完后不自禁的鼓掌。)
師：看來(lái)同學(xué)們已躍躍欲試，那就請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)齊讀這首詞，感受詩(shī)詞的音樂(lè)美和節(jié)奏美吧。深呼吸，調(diào)整情緒，定風(fēng)波，開(kāi)始……
(學(xué)生配樂(lè)仿讀。)
師：讀得節(jié)奏分明，有些抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)了。大家覺(jué)得，讀這首詞還有什么不足的地方嗎?
生：總覺(jué)得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?
師：對(duì)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學(xué)們對(duì)文本的一種再創(chuàng)造。如何讀出情感呢?其實(shí)情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發(fā)作者感情的詞語(yǔ)要強(qiáng)調(diào)，可以通過(guò)語(yǔ)音的輕重、長(zhǎng)短、升降等方式來(lái)突出情感，請(qǐng)同學(xué)們合作討論，哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該怎樣讀，請(qǐng)你示范一句。
(學(xué)生合作討論，小組發(fā)言。)
小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。如重讀“任”字。(范讀)
師：為什么重讀“任”字呢?
小組1：因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都無(wú)所畏懼的心情，因此應(yīng)重讀。
小組2“我們小組認(rèn)為“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這一句也表現(xiàn)了作者不怕風(fēng)雨，風(fēng)雨和晴朗都無(wú)所謂的心情，很瀟灑，很坦蕩，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以拖長(zhǎng)“風(fēng)雨、晴”字的讀音來(lái)達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果(范讀)
(學(xué)生鼓掌。)
師：這個(gè)小組的合作結(jié)果范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎?
小組3：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)怕”，這是問(wèn)句，可以用升調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)(范讀)
師：(板書(shū)發(fā)言亮點(diǎn))很好，同學(xué)們已經(jīng)掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學(xué)們分成男、女生兩大組各讀一遍，然后大家來(lái)評(píng)評(píng)看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
(男女生分組賽讀，互相點(diǎn)評(píng)。)
生：我覺(jué)得女生聲音太小，不能讀出那種無(wú)懼風(fēng)雨的感覺(jué)，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢(shì)，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯(cuò)，男生女生各有所長(zhǎng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)爭(zhēng)論，我相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩(shī)詞都有了清楚的認(rèn)識(shí)。蘇軾說(shuō)：“好書(shū)不厭百讀，熟讀深思子自知�！痹谑熳x的基礎(chǔ)上去鑒賞才能有更深的感悟，下面給時(shí)間同學(xué)們自由朗讀正文，看誰(shuí)記得又快，背得又好。
(學(xué)生自行誦背。)
(齊背。)
(抽背。)
三、鑒賞品味
師：這首詞同學(xué)們已經(jīng)熟讀成誦了，談?wù)勛约鹤钕矚g的一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因?yàn)檫@一句表現(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無(wú)所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺(jué)，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”這一句，當(dāng)時(shí)作者剛經(jīng)歷被貶，如果說(shuō)風(fēng)雨是悲，晴就是喜。作者無(wú)所謂風(fēng)雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩(shī)句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計(jì)較得失的瀟灑。
師：(板書(shū)發(fā)言亮點(diǎn))從同學(xué)們喜歡的句子可以看出，同學(xué)們喜歡的實(shí)質(zhì)上是蘇軾面對(duì)生活面對(duì)挫折的那種瀟灑的人生態(tài)度。
喜歡這首詞的人很多，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
對(duì)于“歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”不同的讀者讀出不同的感受。
投影：
有人認(rèn)為這一句透露出蘇軾認(rèn)為“政治場(chǎng)合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個(gè)老百姓”的思想。
有人認(rèn)為這句透露出蘇軾經(jīng)得起挫折，不計(jì)較地位得失的暗示。
你的看法又如何?
請(qǐng)同學(xué)們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發(fā)言。
小組1：我們同意第二種看法。因?yàn)檫@首詞寫(xiě)于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?”的說(shuō)法，直接表明作者不怕風(fēng)雨，用不怕風(fēng)雨的象征手法來(lái)說(shuō)明自己不怕政治風(fēng)雨，經(jīng)得起挫折的暗示。
小組2：我們贊成第一種看法，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)老師說(shuō)過(guò)蘇軾生平受到佛、道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場(chǎng)，做一個(gè)老百姓，是正常的。
……
師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的討，做到知人論世，真是精彩的發(fā)言?
四、延伸拓展
師：下面我們來(lái)閱讀蘇軾寫(xiě)于同期的另一首詞《臨江仙》，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才誦讀鑒賞《定風(fēng)波》的方法來(lái)探討這首詞。
投影：這首詞該怎樣讀?哪些句子表達(dá)了作者怎樣的感情?
(學(xué)生自由朗讀。)
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。
生：(范讀)我覺(jué)得“長(zhǎng)恨此生非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)?”表達(dá)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我用重讀動(dòng)詞的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)情感，讀出作者厭惡官場(chǎng)，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補(bǔ)充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達(dá)了作者從此棄官歸隱江湖，希望過(guò)自由自在的生活的理想，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以用快慢的對(duì)比來(lái)突出作者的感情(范讀)
師：同學(xué)們對(duì)誦讀的技巧掌握得很快，對(duì)作者的情感的領(lǐng)悟得很透。這首詞通過(guò)寫(xiě)作者酒醒夜歸不得入門(mén)，拄杖聽(tīng)江一件小事，表達(dá)了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風(fēng)波》也是通過(guò)寫(xiě)途中遇雨后晴這樣一件小事表達(dá)了作者對(duì)待人生風(fēng)雨的達(dá)觀態(tài)度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個(gè)特點(diǎn)：即用生活小事來(lái)表達(dá)對(duì)人生的思考。(板書(shū))
五、課后探究
師：學(xué)習(xí)了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達(dá)對(duì)人生的思考，不知同學(xué)們對(duì)自己的人生作何思考?是否從蘇軾面對(duì)挫折面對(duì)逆境的態(tài)度中受到一些啟發(fā)?如果有，請(qǐng)同學(xué)們以《從蘇詞看人生》為題，寫(xiě)一篇500字左右的議論短文進(jìn)行探討。
【教學(xué)后記】
第一次試教的《定風(fēng)波》，也是一篇傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)。我也不可避免地去教學(xué)生分析意象感受意境，領(lǐng)會(huì)蘇軾的曠達(dá)人生，掌握詩(shī)詞的各種技巧。一堂課下來(lái)滿滿的，可謂知識(shí)豐富、設(shè)計(jì)精巧、課件精美。但大家感覺(jué)，這是在牽著學(xué)生走，這不是新課標(biāo)。如何把課堂還給學(xué)生?如何讓學(xué)生自己去學(xué)去思去悟?我和備課組對(duì)照新課標(biāo)的要求，在一遍又一遍的試教和反饋中探索琢磨。最后決定返璞歸真，從讀入手，學(xué)會(huì)讀，讀中悟，就讓學(xué)生在一遍遍誦讀中讀出自己(欣賞、共鳴、個(gè)性感受)，讀出作者(知人論世)，讀出詩(shī)意(再創(chuàng)造朗讀)。這樣，二十幾張的幻燈片減到七張，給的條框少了，教師駕馭課堂的難度大了，但是學(xué)生的自由度大了，課堂也輕松多了，學(xué)生老師不用在一連串的問(wèn)答灌輸中趕課了。
感謝茂名市教研室與十七中備課組的誠(chéng)摯指導(dǎo)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
曠達(dá)
灑脫
瀟灑
不以物喜
不以己悲
途中遇雨
醉復(fù)醒表達(dá)
不得歸
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