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《雨點(diǎn)兒》課堂實(shí)錄及評(píng)析素材
【背景】
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話，它通過大、小雨點(diǎn)的對(duì)話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關(guān)系。課文生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀，并且能讀懂。在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的特點(diǎn)以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動(dòng)其情感參與，引導(dǎo)他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，我從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。
〖教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固11個(gè)生字;會(huì)寫1個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，了解課文內(nèi)容。過程與方法目標(biāo)：用學(xué)生喜歡的角色扮演的方式學(xué)習(xí)課文，結(jié)合生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在朗讀課文中，理解課文內(nèi)容，感受大自然的美。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、在田字格中寫好“方”字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。
〖教學(xué)難點(diǎn)
1、通過讀課文使學(xué)生知道雨水和植物生長的密切關(guān)系 。
2、認(rèn)識(shí)到?jīng)]有花沒有草的地方是什么樣的。教學(xué)方法：通過創(chuàng)設(shè)情景，有層次的朗讀(體會(huì)前讀、體會(huì)中讀、體會(huì)后讀)，體會(huì)重點(diǎn)詞語和組織學(xué)生分角色讀等方法了解課文內(nèi)容，體會(huì)到課文要表達(dá)的淺顯道理。
【課堂實(shí)錄片斷】
通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來�！�(背景是數(shù)不清的雨點(diǎn)圖)
師：這么多的雨點(diǎn)兒都來了，你能把這個(gè)意思讀出來嗎?
生：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
師：這些雨點(diǎn)兒從哪兒來呀，你能把這個(gè)意思讀清楚嗎?
生：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
師：那它們是怎么來到我們身邊的，誰能把這個(gè)意思讀出來?
生：數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來。
出示大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)對(duì)話的圖。
師：半空中，大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什么了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
生：大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)要到哪兒?小雨點(diǎn)要到有花有草的地方，小雨點(diǎn)兒也問大雨點(diǎn)，大雨點(diǎn)兒要到?jīng)]有花沒有草的地方。
師：小雨點(diǎn)要到哪兒?誰能讀清楚?
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什么樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點(diǎn)兒，你為什么要到有花有草的地方?
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點(diǎn)水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點(diǎn)兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚?
生：我要到?jīng)]有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什么樣呢，我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什么感受?
生：我覺著很難受,那里太干了。
師：大雨點(diǎn)兒，你們?yōu)槭裁匆]有花沒有草的地方?
生：因?yàn)榇蟮靥闪�，需要很多的水�?/p>
生：因?yàn)橄胱寷]有花沒有草的地方長出花和草。
師：孩子們，現(xiàn)在我們就是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當(dāng)大雨點(diǎn)兒，一人當(dāng)小雨點(diǎn)兒，再把它們之間的對(duì)話讀讀。
生：……
課件演示小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以后，那里發(fā)生變化的動(dòng)畫景象，然后出示最后一個(gè)自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎?你想怎么讀這段話，自己試著讀讀。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了……
師：我聽出來了，你為什么這么讀?
生：因?yàn)樾∮挈c(diǎn)兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：……
師：就這段話，誰還想怎么讀?
生：……沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什么會(huì)這樣讀呢?
生：因?yàn)槟抢镉兴�，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧!
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點(diǎn)嗎?如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒。
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我喝夠了水。
生：謝謝你，雨點(diǎn)兒，讓我變得這么美。
……
【簡析】
新教材以嶄新的面貌呈現(xiàn)在我們面前，它具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性和較強(qiáng)的開放性等特點(diǎn)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更大的創(chuàng)造空間，也為老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)提供了有力憑借。在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》這篇課文中，我深深地體會(huì)到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊(yùn)，讓孩子們有興趣地學(xué)習(xí)，要比他們被動(dòng)地接受知識(shí)重要得多。
1、朗讀為主線，引導(dǎo)感悟：
為了能在一節(jié)課中讓學(xué)生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學(xué)生對(duì)教材的整體感悟。在引導(dǎo)大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對(duì)話時(shí)，我抓住你能讀清楚出大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張干得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到?jīng)]有花沒有草的地方太需要水了，這時(shí)候再讀這句話，孩子們聲情并茂地讀出了大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方。然后我們又進(jìn)入到情境中，你們就是大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒，你們再讀讀它們之間的對(duì)話吧!孩子們?nèi)肭槿刖车刈x，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學(xué)生興趣能持久保持，我還精心設(shè)計(jì)了讀的形式：個(gè)體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現(xiàn)了低年級(jí)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)。
2、落實(shí)精讀環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)語感：
學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是課文語言不斷內(nèi)化的過程，是語感經(jīng)驗(yàn)不斷積淀的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點(diǎn)兒》這節(jié)課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對(duì)課文材料的感悟。首先是扎實(shí)細(xì)致地落實(shí)讀，在引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段時(shí)，我提出了三個(gè)問題，但都不要求孩子們回答，而是通過他的朗讀來告訴我們，在前面復(fù)習(xí)詞的基礎(chǔ)上(數(shù)不清是什么意思，什么可以說是數(shù)不清的?飄落是什么樣的，用你的動(dòng)作演示一下。)，讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我通過讓孩子觀看動(dòng)畫的雨后景象的基礎(chǔ)上，再讀最后一個(gè)自然段，孩子們自然就讀出了“花更紅了，草更綠了……”。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎(chǔ)上，當(dāng)孩子們?nèi)肭槿刖硶r(shí)，與他們進(jìn)行啟發(fā)性談話：“這一切都是誰的功勞?如果你是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?”讓學(xué)生暢所欲言，隨機(jī)再給予鼓勵(lì)，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟課文的人文內(nèi)涵：
語文學(xué)科是一門人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人文教育要靠學(xué)習(xí)主體──學(xué)生感悟獲得，而不是靠教師講解�！队挈c(diǎn)兒》這篇課文生動(dòng)淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，學(xué)生愛讀，并且能讀懂，被學(xué)生所喜愛。學(xué)生想象力及其豐富，常常將自己當(dāng)作課文中的人物來看待，如：“大雨點(diǎn)兒，你要到哪里去?小雨點(diǎn)兒，你呢?你就是小花小草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說什么?”。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，我憑借角色效應(yīng)，在情景中分角色表演，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想象、體會(huì)所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍而和諧，而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，也受到情感的熏陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識(shí)，這些蘊(yùn)含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學(xué)科的人文性。
4、重視培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力：
語文《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)，同時(shí)“寫字”又是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課我指導(dǎo)寫字是比較到位的。如在教學(xué)“方”字時(shí)先讓學(xué)生利用課件展示觀察生字的筆順，學(xué)生書空;然后讓學(xué)生說說怎樣寫好看;接著我又把這個(gè)字的寫法編了一個(gè)順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導(dǎo)在點(diǎn)子上，效果是比較好的。
新課程改革對(duì)教師的要求越來越高，“一桶水”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，現(xiàn)代教師應(yīng)擁有一條奔涌不息的河流。我們不能拿昨天的經(jīng)驗(yàn)來禁錮自己，而要用明天的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己的行為，勇于開拓，與時(shí)俱進(jìn)，讓新課程在語文教學(xué)這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。
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