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《事物的正確答案不止一個》課堂實錄與反思
【學習目標】
１、通過對文章的自主學習，了解作者觀點，學習做一個富有創(chuàng)造力的人。
２、培養(yǎng)“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創(chuàng)新。
【教學過程】
師：上課前老師帶領(lǐng)同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什么？
�。ǘ嗝襟w課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖）
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣�。�
生（齊聲）：有趣。
師：那么你們從這兩幅圖里看到什么了呢？下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生１：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生２：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那么同學們想想，為什么會這樣呢？
生３：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調(diào)整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
（多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》）
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
�。ǘ嗝襟w課件打出檢查預習的生字詞內(nèi)容，學生積極舉手展示自己的預習成果。）
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什么？它要告訴我們些什么？
下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
（師投影討論的問題：
�。薄ⅰ安粷M足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什么？
�。�、尋求第二中答案的途徑？
�。场�(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
�。础l(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？談?wù)勀愕慕?jīng)驗體會
�。�、區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？你打算怎樣做一個富于創(chuàng)造精神的人？
（生讀完文本靜下來）
師：好，下面請大家在剛才讀文本的基礎(chǔ)上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
（生進入獨立思考的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發(fā)現(xiàn)一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話。）
師：很多同學學得非常不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發(fā)現(xiàn)。
�。ㄉ苑e極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環(huán)節(jié)。）
師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了投影上的５個問題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
�。▽W生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人。）
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結(jié)果展示一下。
生：我代表我們小組回答第１個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停止思維，停止前進，而不去發(fā)現(xiàn)其他更好的答案啦。
師：啊，它的關(guān)鍵在于停止思維，就不再發(fā)展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應呢？
生１：當然不相適應。
生２：我代表我們小組回答第２個問題。我們覺得：富有創(chuàng)造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然后運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足于一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不舍地發(fā)展它。
師：請坐下，剛才回答的是第２個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說？
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯！那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧？有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎？
生１：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的創(chuàng)造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎(chǔ)上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續(xù)討論。
生：我來解決第５個問題。區(qū)分一個人是否具有創(chuàng)造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創(chuàng)造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結(jié)果。
師：是呀！像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數(shù)科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。
生：我代表我們組回答第４個問題。創(chuàng)造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用知識；二是要我們經(jīng)常保持好奇心；三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足于一個答案；四是要我們繼續(xù)進行多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄；五是需要我們鍥而不舍地將它發(fā)展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發(fā)展將受到束縛了。好，關(guān)于這６個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了！沒有。那么，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢？請?zhí)岢鰜�，我們一起來探討�?/p>
生：第５段中的“插花”是什么意思？
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思？哪位同學能幫幫忙啊？
生１：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是非常古老的，一個是非�，F(xiàn)代的。這個數(shù)學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)知識面要廣！
生２：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法？
生３：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎？
生１：課文倒數(shù)第２段的第２行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。
生２：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢？因為任何一件事都是從小的方面著手的呀！
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以打開你的思維，發(fā)現(xiàn)一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎？
生：解除了。
師：還有問題嗎？
（生不再提問題），看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢？
生：最后一段。
師：好，咱們一起把最后一段朗讀一下，“任何人都擁有創(chuàng)造力……”預備讀。
（生齊讀最后一段。）
師：這段話是作者寫在最后的。相信大家都希望自己能成為一個富有創(chuàng)造力，那么人類歷史上存在過的那么多富有創(chuàng)造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創(chuàng)造力發(fā)揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子里崇拜的一些富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家。
�。▽W生積極討論展示自己所了解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現(xiàn)在黑板上的偉人介紹。）
師：看過這么多位值得我們大家崇拜的偉人之后，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創(chuàng)造力的人，現(xiàn)在老師就要來考考你們的創(chuàng)造能力。
（教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線。）
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，并給它取個名字。
�。▽W生準備交流，思維活躍。）
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創(chuàng)造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業(yè)。
（投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片。）
課后同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課！
【教學反思】
有些問題過于重復，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規(guī)律去規(guī)律。不能夠機械的脫離文本的進行。
要多研究文本，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現(xiàn)。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
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