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信息技術(shù)在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育中的作用論文
英語(yǔ)綜合素質(zhì)人才是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革重要議題。目前高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重、啞巴英語(yǔ)突出、英語(yǔ)素養(yǎng)差問(wèn)題。信息技術(shù)具備展示資源、查閱資料、信息交流等作用，英語(yǔ)教學(xué)可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課和webquest等路徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
1. 高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)及存在的問(wèn)題
我國(guó)一直以來(lái)重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織把素養(yǎng)界定為：在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源滿足復(fù)雜需要的能力。從“德智體美勞”全面發(fā)展到素質(zhì)教育，再?gòu)乃刭|(zhì)教育到“核心素養(yǎng)”的教育，我國(guó)教育越改革越符合我國(guó)國(guó)情，越改革越能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和“核心素養(yǎng)”�！兑庖�(jiàn)》提出了國(guó)際視野、國(guó)家認(rèn)同、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。英語(yǔ)是一門工具學(xué)科，學(xué)生要通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)單詞認(rèn)知、句子翻譯及文章欣賞等能力和方法，并借助英語(yǔ)這扇窗戶提升國(guó)際視野。
當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)知識(shí)能力、過(guò)程與方法方面開(kāi)展較好，學(xué)生基本具備記憶英語(yǔ)、朗讀英語(yǔ)、背誦應(yīng)用和使用英語(yǔ)的能力。但是，英語(yǔ)核心素養(yǎng)仍然存在這樣那樣的問(wèn)題，如應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。首先，自小學(xué)到高中，英語(yǔ)一直是必考科目，而且英語(yǔ)所占權(quán)重較大。只有英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，總成績(jī)才可能突出，這就致使部分學(xué)生為了成績(jī)哪怕不喜歡英語(yǔ)也要死記硬背英語(yǔ)。其次，啞巴英語(yǔ)突出。英語(yǔ)的作用在于應(yīng)用，應(yīng)用于閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)、書寫英語(yǔ)文章、欣賞英語(yǔ)美文、運(yùn)用英語(yǔ)交流等等，而非應(yīng)試。匱乏的英語(yǔ)語(yǔ)境、漠視的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生高分低能，在生活實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的能力很差。再次，英語(yǔ)素養(yǎng)較差。一個(gè)英語(yǔ)素養(yǎng)突出的人需要具備靈活英語(yǔ)的能力，不斷提升英語(yǔ)的覺(jué)悟，創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的精神等等。
2. 信息技術(shù)在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的作用
2.1 信息技術(shù)的展示媒介功能
將各種英語(yǔ)教學(xué)元素整合為一部課件或者單一資源展示是信息技術(shù)的重要功能。通過(guò)多媒體、電子白板等展示有關(guān)內(nèi)容可直觀、清晰地向?qū)W生表明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們處于信息爆炸的時(shí)代，大量的資源再通過(guò)教師黑板、粉筆、投影儀等無(wú)法實(shí)現(xiàn)，多媒體技術(shù)可以輕松實(shí)現(xiàn)。畢竟教學(xué)效率就是教學(xué)效益。信息技術(shù)還可以保證信息雙向交流及實(shí)時(shí)交流，教師可通過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
2.2 信息技術(shù)獲取資源的功能
英語(yǔ)教學(xué)依賴很多課外資源，如閱讀材料、英語(yǔ)圖片、英語(yǔ)動(dòng)畫、音頻視頻、電影歌曲等。傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法獲取這么多的資源。資源的新穎性是信息技術(shù)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就可以觀看最近的英文新聞。信息技術(shù)比傳統(tǒng)查閱方法快捷、高效，通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎，教師和學(xué)生可方便地找到自己想要的素材資源。
2.3 信息技術(shù)雙向交流的功能
黑板、粉筆、掛圖、投影等教學(xué)手段只能作為展示功能，根本不具備信息交流功能。信息技術(shù)輔助的教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)信息交流，還可允許學(xué)生把老師教學(xué)課件、學(xué)案等下載到自己的客戶端溫習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果遇到什么想法或者困惑可隨時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。學(xué)生之間也可以就某個(gè)問(wèn)題通過(guò)虛擬教師展開(kāi)探討，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提問(wèn)學(xué)生。
3. 信息技術(shù)在高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)路徑
信息技術(shù)從發(fā)展初期作為輔助工具用作展示、資料查詢等逐步發(fā)展到與各課程深度融合。英語(yǔ)與信息技術(shù)也深度融合，此時(shí)英語(yǔ)教學(xué)不再是教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的部分轉(zhuǎn)變，而是顛覆了已有教學(xué)方式、教學(xué)流程等。
3.1 翻轉(zhuǎn)課堂路徑
翻轉(zhuǎn)課堂是最近才興起的信息技術(shù)教學(xué)方式，它改變了過(guò)去先教后做的教學(xué)流程，要求學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教師提供的資料等先自學(xué)，然后在教。它改變了過(guò)去知識(shí)消化吸收在課下或者自習(xí)進(jìn)行的弊端，能保證充分地消化與吸收知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生會(huì)自己規(guī)劃、自己查閱資料、自己學(xué)習(xí)、自己完成作業(yè)、向所有同學(xué)及老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等。翻轉(zhuǎn)課堂模式可充分地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美情趣、實(shí)踐素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性能力等都得到較好地培養(yǎng)。
3.2 微課、慕課路徑
微課及慕課等網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資源，通過(guò)這些課程學(xué)生可以面及點(diǎn)有針對(duì)地對(duì)未能及時(shí)掌握的難點(diǎn)與重點(diǎn)自學(xué)。在微課與慕課學(xué)習(xí)中，測(cè)試是必不可少的，通過(guò)測(cè)試學(xué)生可及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)效果與狀態(tài)。在這些教學(xué)過(guò)程，學(xué)生個(gè)人的自我管理、主動(dòng)性和自我指導(dǎo)、批判性思維及自學(xué)能力都得以大幅度提升。
3.3 其它路徑
除了翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課這些與教學(xué)深度融合的信息技術(shù)路徑外，還有一些優(yōu)秀的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)路徑，如webquest等。教師通過(guò)自制網(wǎng)頁(yè)向?qū)W生發(fā)布調(diào)查或者任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的要求查閱資料，完成這些問(wèn)題。這能有效培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自學(xué)能力及英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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