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淺談?wù)n堂提問與讀書方法的指導(dǎo)范文
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問與讀書方法指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)必不可少的手段。提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生定向閱讀的能力，使學(xué)生根據(jù)提出的問題閱讀教材內(nèi)容，并根據(jù)個(gè)人的實(shí)際理解水平，自覺地思考問題，促使學(xué)生把文章讀會(huì)；而提供合適讀書方法又可促使學(xué)生學(xué)會(huì)讀。葉圣陶先生指出：“就讀的方面說，若不參考、分析、比較、歸納、體味，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”這就明確指出了不管什么方法的讀，思考是達(dá)到“真知”讀和“真能”讀的保證。把課堂提問和讀書方法的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，便能達(dá)到使學(xué)生充分感知，深刻理解，積極思維，發(fā)展智力，提高閱讀能力的目的，最終達(dá)到葉老說的“真知讀”和“真能讀”。
下面談幾種課堂提問與讀書方法指導(dǎo)相結(jié)合的形式。
一、感知速讀法
感知就是對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。速讀就是瀏覽性的讀課文。二者的結(jié)合可培養(yǎng)學(xué)生在大量的閱讀信息中抓住課文要點(diǎn)和速中求質(zhì)的能力。例如在學(xué)生初步接觸一篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)了解課文主要內(nèi)容和文章中心思想；劃出生字、新詞；運(yùn)用工具書或聯(lián)系上下文的方法認(rèn)字、釋詞、疏通句子；標(biāo)出課文的自然段碼；找出文章重點(diǎn)段落；分析題目，了解題目與課文內(nèi)容的關(guān)系等等，便可采用此法。分析課文過程中，重點(diǎn)段落中勾劃重點(diǎn)詞句，概括段落和層次的意思等，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體感，為下一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。
二、理段聯(lián)系法
理段是指理清段與段、層與層之間的內(nèi)在關(guān)系。聯(lián)系法是指讀的時(shí)候，從課文整體出發(fā)，弄清各段內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，合并意思緊密的自然段，分出邏輯段，概括段意，綜合各段內(nèi)容，便歸納出全文的主要內(nèi)容。此法一般在學(xué)生感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師從文章各段內(nèi)容引發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成定向思維，逐段讀讀，想想寫什么，掌握作者的寫作思路，再聯(lián)系各段內(nèi)容理清課文的結(jié)構(gòu)安排。如《威尼斯的小艇》共五個(gè)自然段，指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系法讀，看每段內(nèi)容有什么關(guān)系，通過讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到五個(gè)自然段寫了五方面內(nèi)容：1。 威尼斯是一座什么樣的城市。2．小艇是什么樣子。3。 坐在艙里感覺如何。4．船夫駕駛技術(shù)高超。5。 小艇是威尼斯重要的交通工具。學(xué)生用段的聯(lián)系法，認(rèn)識(shí)到課文按五方面內(nèi)容來寫的，那么理段也應(yīng)從五方面來劃分。再如《鳥的天堂》，學(xué)生用聯(lián)系法讀，便可知課文寫作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的景色。第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，重點(diǎn)看到大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)，沒看到鳥。第二次經(jīng)過“鳥的天堂”，重點(diǎn)看到鳥活動(dòng)的情景。讀讀開頭，交代了時(shí)間、事情和周圍環(huán)境；再讀讀結(jié)尾，寫了作者對(duì)“鳥的天堂”的贊美和留戀。通過上下聯(lián)系讀，加深了對(duì)課文各部分內(nèi)容的了解，從而搞清了段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文的目的。理層也可運(yùn)用此法。
三、理解研讀法
學(xué)生通過整體認(rèn)識(shí)，搞清段落層次，便進(jìn)入部分深究階段。教師要根據(jù)段落要點(diǎn)，從文章的“文眼”出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生形成定向的探究反射。通過分析、比較、體味等形式，從不同側(cè)面去思考、探究和爭(zhēng)論并及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，從而使思維得到發(fā)展。例如《將相和》開頭有這樣一段話：“正在為難的時(shí)候，有人推薦說有個(gè)藺相如，勇敢機(jī)智，也許能解決這個(gè)問題。”這句話中，“勇敢機(jī)智”是對(duì)藺相如個(gè)性品質(zhì)的高度概括。其具體內(nèi)容貫穿全文，堪稱“文眼”。我們便引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)品讀各段內(nèi)容，帶著“藺相如的勇敢機(jī)智都表現(xiàn)在哪里”這個(gè)問題，進(jìn)行自學(xué)深究和集體研討。通過研討，學(xué)生弄清了藺相如勇敢機(jī)智之所在，藺相如的思想品質(zhì)也就理解掌握了。再如《鳥的天堂》里，作者結(jié)尾一段說：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”這句話是作者對(duì)鳥的天堂發(fā)出的由衷的贊美，堪稱：“文眼”。我們便讓學(xué)生帶著這個(gè)問題，學(xué)習(xí)第三段、第二段、第一段。通過研究、探討，認(rèn)識(shí)到第三段寫鳥兒在這里快樂地生活，的確是鳥的天堂；第二段寫大榕樹既大又茂，是鳥兒快樂生活的天堂；第一段交代是水養(yǎng)育了大榕樹，才使大榕樹變成了鳥的天堂。然后再一層一層深究；從哪看出大榕樹之大之茂？從哪看出鳥兒在這里生活很愉快，的確是鳥的天堂？學(xué)生通過一部分一部分地讀書思考、討論，弄清了一個(gè)個(gè)問題，也就掌握了課文的主要內(nèi)容，體會(huì)到了作者此時(shí)的感情�？傊�，提出問題，目的是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而高質(zhì)量地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
四、設(shè)問推進(jìn)法
語(yǔ)文教材中的單元訓(xùn)練重點(diǎn)都有相應(yīng)的典型課文。這類課文，對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，有舉足輕重的作用。對(duì)這類課文的教學(xué)，一般宜細(xì)不宜粗。教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，有層次地提出，逐步深入，使學(xué)生形成逐步推進(jìn)的定向思維。問題的設(shè)計(jì)可選擇學(xué)生質(zhì)疑中挑選出來的有價(jià)值的、認(rèn)識(shí)上有異議的問題，這樣可以利用學(xué)生不同的理解，引起全班性的爭(zhēng)論。問題可隨學(xué)生的討論分層次設(shè)問，但可事先出示一部分關(guān)鍵性問題。如《草船借箭》一課，學(xué)生根據(jù)課題，提出了如下問題：誰(shuí)用草船借箭？為什么用草船借箭？怎么用草船借箭？草船借箭的結(jié)果借到箭了嗎？教師根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，還可層層設(shè)問，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。如諸葛亮提出三天造十萬(wàn)支箭，周瑜明知辦不到，為什么要他立下軍令狀？諸葛亮立了軍令狀，周瑜為什么很高興？周瑜為什么要吩咐軍將們故意遲延，不給諸葛亮把造箭用的材料準(zhǔn)備齊全？諸葛亮能夠智勝周瑜，三天造十萬(wàn)支箭的關(guān)鍵是什么？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，逐段推進(jìn)，理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。
上面談了幾種常用的課堂提問與讀書方法指導(dǎo)相結(jié)合的形式。此外，還有圈點(diǎn)勾畫法，變序讀議法和假設(shè)聯(lián)想法等。
課堂提問和讀書方法指導(dǎo)作為閱讀教學(xué)的兩種重要手段，是為更好地完成閱讀教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。所以教師應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用．調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步達(dá)到“自能讀書，不待老師講”的目的。
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