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淺談應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革論文
摘 要：本文介紹了益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)改革的探索和實踐.更多應(yīng)用電子技術(shù)相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)論文
1.引言
根據(jù)國家對高職教育的要求和高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)迅猛發(fā)展的高職教育的要求，許多學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教學(xué)改革也如火如荼的進行。教學(xué)內(nèi)容、課程類型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點出發(fā)進行教學(xué)方法的改革，才能收到實效。我們在教學(xué)改革的過程中做了一些積極有益的探索和實踐。
2.教學(xué)內(nèi)容的改革
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課在理論上是比較難的學(xué)科，課程的內(nèi)容比較繁瑣、知識點抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，雖然在教學(xué)過程中安排有一定的實習(xí)或?qū)嶒�，但總感覺理論與實踐聯(lián)系的不是那么密切，這種教學(xué)與職業(yè)教育的教學(xué)目的不相一致，嚴重阻礙了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。加上現(xiàn)在大部分高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)興趣不大，如果我們不用新的教學(xué)方法，勢必會使學(xué)生越來越厭學(xué)，到頭來大部分學(xué)生理論不懂、技能也不會。
再就是我們五年高職的生源是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小、基礎(chǔ)較差，市面上的教材不能夠滿足我們學(xué)生的需要。
因此，根據(jù)五年高職學(xué)生的職業(yè)要求、學(xué)生特點和應(yīng)用電子技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用情況，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)有所用、學(xué)有所成，在做中學(xué)，學(xué)中做。對教學(xué)內(nèi)容的改革主要是對理論內(nèi)容進行精簡，添加一些實際技能的學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾輪的教學(xué)實踐總結(jié)，編輯自己的校本教材。在提高學(xué)生的興趣方面下工夫，給學(xué)生添加一些實際的技能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如刪除元器件內(nèi)部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應(yīng)用，略去比較復(fù)雜的理論推導(dǎo)公式和計算步驟，是課程教學(xué)內(nèi)容改革的重要方面。
3.理實一體化教學(xué)理念的引領(lǐng)
我們依據(jù)“以能力培養(yǎng)為核心、以實踐教學(xué)為主線”的職業(yè)教育教學(xué)思想，按照應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論教學(xué)模式，積極推進“一個原則，兩個合一”的理實一體化教學(xué)理念�！耙粋�原則”，即對公共教學(xué)模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當(dāng)壓縮其課時，控制在總課時的40%以內(nèi);“兩個合一”，即在專業(yè)課模塊，突出理論服務(wù)于技能，加強技能訓(xùn)練，并把大量的教學(xué)任務(wù)搬到實訓(xùn)場所進行現(xiàn)場教學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，實現(xiàn)實訓(xùn)室與教室合一;在實踐課模塊，則安排學(xué)生到工場進行頂崗演練，在工場的工程技術(shù)人員指導(dǎo)下進行強化訓(xùn)練，實現(xiàn)師傅與教師合一。
4.不斷完善的進階式實踐教學(xué)體系
遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設(shè)備”的原則，通過不斷實踐與探索，初步形成模塊化、進階式的的實踐教學(xué)體系。概括為“一條主線，四個模塊，多個綜合訓(xùn)練項目與過程控制”。
一條主線即為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線;四個模塊包括實驗?zāi)K、實習(xí)模塊、考工模塊、綜合模塊;多個綜合訓(xùn)練項目是說在每個模塊中安排若干個實訓(xùn)項目，每個訓(xùn)練項目都有特定的技能要求與技能考核目標;過程控制――每個綜合實訓(xùn)項目都在明確目標任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生個體或小組獨立完成，教師巡回指導(dǎo)，同時進行過程考核。而且我們在教學(xué)過程中嘗試了“理論考核和實踐考核相結(jié)合，以實踐考核為主，在實踐考核中以過程考核為主”的考核體系，如圖1所示。
通過進階式實踐教學(xué)體系表明，在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們更加注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的建立及培養(yǎng)。
5.突出核心能力的項目模塊課程體系
積極探索以專業(yè)核心能力為主線，以技能考證為抓手，整合傳統(tǒng)學(xué)科知識體系，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)為中心的項目模塊課程體系。經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐與研究，已經(jīng)完成三個核心能力項目模塊的課程整合。
(1)《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊，由《電子產(chǎn)品機構(gòu)與工藝》、《焊接裝配技術(shù)》、《電視技術(shù)》等課程與無線電調(diào)試工考證等整合形成，主要培養(yǎng)學(xué)生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量儀器，具有電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試的能力。
(2)《電子產(chǎn)品或設(shè)備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術(shù)》、《電子測量儀器》、《電子測量技術(shù)》等課程整合形成，主要培養(yǎng)學(xué)生無論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設(shè)備，采用正確的測量方法，進行實時準確測量的能力。
(3)《生產(chǎn)線設(shè)備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓(xùn)練》、《PLC技術(shù)》課程與維修電工考證等進行整合形成。主要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備或生產(chǎn)線的操作、維護以及檢修的能力。
目前，已經(jīng)完成《電子裝配與調(diào)試》能力項目模塊與《生產(chǎn)線設(shè)備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫工作，并經(jīng)過一輪實踐，效果顯著。
6.創(chuàng)新的教學(xué)模式
堅持理論與實踐并重，理實一體培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。對于實時操作性較強的專業(yè)課程，如單片機、PLC等，打破實驗室和教室的界限。打破理論教學(xué)與單元驗證教學(xué)的界限，將學(xué)生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊演練，即在做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)真正意義上的理實一體化教學(xué)。
堅持實踐能力與考證融通，理實一體培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。充分利用應(yīng)用電子實訓(xùn)中心多項資格考證平臺，在實訓(xùn)課程內(nèi)容的安排上，強調(diào)按照職業(yè)資格考核的要求來訓(xùn)練學(xué)生，同時著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如將電視技術(shù)課程與無線電調(diào)試工的要求進行整合，將兩者的技能訓(xùn)練合二為一，學(xué)生在修完電視技術(shù)課程的同時，能取得無線電調(diào)試工的資格證書;學(xué)生在修完低壓電氣課程的同時，可取得維修電工中、高資格證書。目前，應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生獲得無線電調(diào)試工或維修電工崗位資格證書的比例達到100%，在幾屆的畢業(yè)生中，95%的學(xué)生至少持有3張中級職業(yè)資格證書。
7.結(jié)論
以上只是我們對教學(xué)改革的初探，真正要落實還需更多大量具體的工作，教學(xué)體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進。當(dāng)然，我們在教學(xué)改革過程當(dāng)中，依然存在著一些問題，也依然需要進一步不斷的探究和完善�？傊�，現(xiàn)有高職教學(xué)體系的改革，需要統(tǒng)一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進行實踐和探索，總結(jié)做法和經(jīng)驗，解決出現(xiàn)的各種問題，以期順利實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目的。
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