研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運(yùn)用論文

　�。�摘要］近幾年來，“研究性學(xué)習(xí)”日益成為初中英語教師關(guān)注的熱門話題。在初中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)意義重大。本文首先闡釋了研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，其次概述了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了研究性學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的運(yùn)用策略。

　　［關(guān)鍵詞］初中英語；研究性學(xué)習(xí)； 策略

　　一、理論基礎(chǔ)

　�。ㄒ唬┨K霍姆林斯基的“研究性學(xué)習(xí)法”理論

　　蘇霍姆林斯基提出了所謂的“研究性學(xué)習(xí)法”，即教師把新教材提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出各種假設(shè)，并加以驗(yàn)證，使其獨(dú)立地思考問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的一種全新的教學(xué)法。在這種教學(xué)方法之下，知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)獲取。“研究性學(xué)習(xí)法”對(duì)于學(xué)生發(fā)展智力，提高創(chuàng)造力和想象力有著重要的作用。

　�。ǘ�）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論興起于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論。它主要關(guān)注如何運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思想結(jié)構(gòu)和信念為建構(gòu)新知識(shí)服務(wù)，尤其注重學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中是否進(jìn)行了主動(dòng)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)正是研究者們基于建構(gòu)主義的這些觀點(diǎn)提出的教學(xué)思路。

　�。ㄈ�）第二語言習(xí)得理論

　　美國著名語言學(xué)家克拉森在20世紀(jì)80年代提出了第二語言習(xí)得理論。這一理論具體由五個(gè)假設(shè)組成。即：習(xí)得—學(xué)習(xí)差異假設(shè)、監(jiān)檢假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過濾假設(shè)和自然順序假設(shè)。

　　二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┭芯啃�

　　在初中英語課堂中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了英語學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)，展示了英語教師的教學(xué)魅力和中學(xué)生的心理特征。在教學(xué)過程中，教師通過引入話題討論或者研究課題，讓學(xué)生在教學(xué)情境中自主探討，使課堂氛圍充滿研究性。

　　（二）語言性

　　初中英語課堂教學(xué)不僅要注重語法知識(shí)的傳授，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。因此，研究性學(xué)習(xí)在實(shí)施的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)英語學(xué)科的語言性。

　�。ㄈ�）情境性

　　英語作為非母語的語言學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中進(jìn)行自我表達(dá)與互動(dòng)，從而達(dá)到提高英語交際能力的目的。情境教學(xué)法完全契合了研究性學(xué)習(xí)的根本特征。

　�。ㄋ模┗�動(dòng)性

　　初中英語課堂教學(xué)中，語言交流討論環(huán)節(jié)較多，因此在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注重互動(dòng)性。教師應(yīng)多組織開放性話題討論，讓學(xué)生擁有充分展示自我的機(jī)會(huì)。

　　三、運(yùn)用策略

　�。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備階段

　　1.明確教學(xué)要求，對(duì)教材進(jìn)行深加工課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)明確教學(xué)要求，對(duì)教材進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并提出一些研究性課題供學(xué)生選擇，以達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。例如，人民教育出版社八年級(jí)英語上冊(cè)Unit6中，主要考查如何運(yùn)用將來時(shí)表達(dá)職業(yè)規(guī)劃。因此，在課前教師要對(duì)教材中的職業(yè)及表達(dá)方式進(jìn)行深入處理，比如，在課前提出"whatdoyouwanttodo?"的話題，讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后在課堂上大膽地交流，這樣既鍛煉了他們的勇氣，又提高了口語表達(dá)能力。2.合理引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣情境教師的引導(dǎo)作用和多樣情境的創(chuàng)設(shè)也非常關(guān)鍵。教師要明確自身的角色定位，做好引導(dǎo)。如何創(chuàng)設(shè)多樣課堂情境，如何引入話題，如何轉(zhuǎn)換話題，如何帶入任務(wù)，這些都是教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備的。3.遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生成長初中階段的學(xué)生正值青春發(fā)育初期，教師應(yīng)在充分尊重其生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在課堂教學(xué)中寓教于樂，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

　�。ǘ�）課堂實(shí)施階段

　　1.科學(xué)分組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)研究性學(xué)習(xí)的英語課堂中，學(xué)生討論是重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的話題進(jìn)行科學(xué)分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究討論，明確分工，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在對(duì)"begoingto"句型的訓(xùn)練中，全班同學(xué)可以根據(jù)座次分成四組，每組前三名同學(xué)負(fù)責(zé)說一個(gè)單詞，分別表示"who,what,when”，最后一名同學(xué)負(fù)責(zé)連詞成句。2.圍繞主題，穿插教學(xué)重點(diǎn)在課堂上，教師應(yīng)圍繞研究的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在交流互動(dòng)的過程中穿插教學(xué)重點(diǎn)，使單詞、短語和句型的訓(xùn)練多樣化。3.明確定位，凸顯學(xué)生主體地位在研究性學(xué)習(xí)的英語課堂上，教師是合作者和參與者，學(xué)生是課堂的主體。因此教師要將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，2002.

　�。�2］劉樹仁.研究性學(xué)習(xí)的定位及其實(shí)施要領(lǐng)[J].教育實(shí)踐與研究，2001,7（8）.

　�。�3］鐘啟泉.“研究性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵[J].上海教育科研，2005（2）.

　　作者:張艷珠 單位:山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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