在通往高效課堂的道路上努力前行

　　應(yīng)學(xué)校安排，我上了一節(jié)課改交流課，主要是體現(xiàn)使用講學(xué)稿時，理科的一些嘗試，把自己的一些積累呈現(xiàn)出來，以供大家思考。課后細(xì)細(xì)想來，有些想法表現(xiàn)出來了，有些做得很不到位，通過反思可以較好地梳理一下，以便自己在通往高效課堂的道路上少走彎路。

　　準(zhǔn)備這節(jié)課之前，我仔細(xì)拜讀了國家督學(xué)、山東省教育廳張志勇副廳長在山東省中學(xué)課堂創(chuàng)新現(xiàn)場研討會上的講話《回到教育原點看“高效課堂”》，結(jié)合文中的陳述，對照自己以前的課堂，不禁覺得汗顏。張廳長對高校課堂提出了以下標(biāo)準(zhǔn)：“1、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂；2、促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂；3、促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂；4。關(guān)注全人教育的課堂是高效課堂”。此外他強調(diào)使用“學(xué)案”時，要避免“一味地將課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外，一味地將課內(nèi)練習(xí)移到課外”；要避免“課外做題、課內(nèi)對答案”。因此我在設(shè)計講學(xué)稿時，對學(xué)生由課下預(yù)習(xí)變成課上自學(xué)進(jìn)行了嘗試：先給學(xué)生提供一些按照學(xué)生接受能力、知識邏輯等精心組織的背景資料，然后提出問題供學(xué)生思考，而不是讓學(xué)生在閱讀課本的基礎(chǔ)上到講學(xué)稿上填空，力求讓學(xué)生感到講學(xué)稿是幫助他們學(xué)習(xí)的“無聲”的老師，而不是增加他們負(fù)擔(dān)的課下作業(yè)。設(shè)計好講學(xué)稿后，我努力按照上述標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)科特點以及學(xué)校對使用講學(xué)稿的要求準(zhǔn)備這節(jié)交流課，從實際操作來看，我覺得有以下成功之處和不足之處：

　　1、激趣導(dǎo)入。利用學(xué)生能產(chǎn)生共鳴的“同樣的水餃，為什么水煮白色，而油煎卻是黃色？”這一問題，結(jié)合圖片，引起學(xué)生的興趣。同時在講學(xué)稿上出現(xiàn)的問題盡可能貼近學(xué)生生活，以保持學(xué)生興趣。但在課堂后段，由于備課時對于學(xué)生注意力的維持時間估計不足，導(dǎo)致部分學(xué)生注意力下降，效果打了折扣。如果在課堂中途通過一些手段能繼續(xù)保持學(xué)生的注意力就好了。

　　2、師生對話。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動�！币虼宋以谡n堂上注意促進(jìn)師生和生生間的對話，為此下定決心，盡量不講結(jié)論，老師只是創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等的交流氛圍，同時通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在傾聽、爭辯中自己得出結(jié)論。在實際上課中，面對學(xué)生“意料之外、情理之中”的言語，由于個人能力不足，導(dǎo)致部分問題啟發(fā)不夠、引導(dǎo)不力，更重要的是沒有把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，爭辯的氛圍沒有形成，課堂效果不可避免打了折扣。如果能結(jié)合學(xué)生的心理特點，通過一些手段讓他們能爭先恐后的說話就好了。

　　3、促進(jìn)思維。在講學(xué)稿和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上重點考慮了這一點：講學(xué)稿上突出問題引領(lǐng)；教學(xué)環(huán)節(jié)中的自學(xué)；小組內(nèi)交流；一小組提出沒有解決的問題，另一小組回答；檢測后反饋＋學(xué)生講解。同時我在教的過程中，扮演好自己的角色：“引導(dǎo)、點撥、糾偏、補漏”，注意觀察課堂，傾聽學(xué)生發(fā)言，以使教師的主導(dǎo)不起反作用。但在實施中，囿于自己的教育、教學(xué)功底，很多學(xué)生的閃光點、生長點沒有捕捉到，即使捕捉到了，也沒有把他們作為教學(xué)資源很好地加以利用，留下了不少遺憾。更重要的是自己對小組合作學(xué)習(xí)這一形式感覺使用效果不盡人意，導(dǎo)致小組合作大部分時間是“偽合作”。如果自己在課下能多讀書，從而獲得理論支撐以及別人的經(jīng)驗就好了。

　　4、目標(biāo)整合�！敖逃�的本質(zhì)是育人”，只有做到三維目標(biāo)整體實施的課堂才能做到全人教育。設(shè)計講學(xué)稿時，我更多地關(guān)注概念和規(guī)律的形成過程，按照知識的重演律去設(shè)計，而不是單純地讓學(xué)生填空→背誦→做題。教學(xué)，不僅僅是告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去生長。在教學(xué)設(shè)計和實施中，自己努力向過程和方法傾斜，但感到和物理知識這一載體結(jié)合的不好。為了能體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀，自己很是動了一番腦筋，但總是有生搬硬套的感覺，最后決定根據(jù)課堂實際，滲透進(jìn)去就行了，可惜實際操作并沒有找到這樣的機會。

　　為了能對學(xué)校的課改成功做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為了能獲得職業(yè)的幸福感，感覺身為課改大潮中的教師，要想在通往高效課堂的道路上事半功倍，真得要持之以恒地讀書和進(jìn)行教學(xué)反思了。

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