高效課堂思考

　　最近聽了兩節(jié)課，第一節(jié)是英語。老師至少用了5分鐘，逐字逐句地教一個學生完整讀出對話。期間，其他同學開始躁動，小聲嘀咕：“教了這么久都不會，真笨�！甭犝n的老師也驚訝看著，低聲議論：“為一個學生浪費了這么長時間，要是我十個學生的對話都練習完了，這樣的效率怎么跟得上進度？”果真，因為這個小插曲，下課時老師預設的內(nèi)容還差一個小環(huán)節(jié)沒有完成。

　　第二節(jié)是數(shù)學課，講菱形。在計算面積時老師先板書公式，然后出兩道題讓學生套用和化用公式來完成。有一個學生問這個公式是怎么得來的，老師說這是已經(jīng)證明了的定理，你只要記牢、會用就可以，推導過程課后自己去揣摩，為了節(jié)省時間不在課堂上講。下課鈴響，這堂課的內(nèi)容滿滿當當正好講完。

　　評課時，老師們爭論的焦點集中在“效率”和“效果”上：“為一個人耽誤了全班劃不劃算”？“省略推導過程以增加練習時間可不可以”？兩位執(zhí)教老師也都有自己的解釋，“每一個人都學會了才有效果，差一個人，效果就大打折扣”，“課堂只有45分鐘，要最大限度地利用。公式的推導過程并不重要，重要的是會熟練運用。不重要的內(nèi)容可以讓學生課后再去完成�！笔胧鞘敕牵看蠹业臓幷撘�起了我的思考。

　　衡量“有效”“高效”的標準到底該是什么？我想應該是學生思維的發(fā)展、身心的成長，而不單單是具體知識的獲得。思維與知識就像根莖和枝葉，一個優(yōu)秀的教師要能夠通過枝葉的表層看到根莖生長的路徑。而我們現(xiàn)在很多所謂的有效教學、高效教學，只是著眼于如何快速地讓學生把握具體的知識，恨不得老師所說的每一句話都能在學生中產(chǎn)生共鳴，恨不得課堂上每一分鐘都直指教學目標的達成。于是學生記住了許多知識，掌握了許多技巧，卻不能明白這些知識之間的聯(lián)系和意義、不能理解這些知識背后的原因和道理。每個學生手里都握著豐碩的枝葉，粗看郁郁蔥蔥，甚是繁榮，效果很不錯�？杉氂^卻發(fā)現(xiàn)根莖瘦弱貧困，不堪負重，虛有外表而無實績，效果岌岌可危。

　　新課程改革也在這些“有效教學”“高效教學”的追逐中異化成新課堂改革，各種課堂教學模式層出不窮，你方唱罷我登場，熱鬧非凡。幾乎都多在教學形式上下工夫，少在教育內(nèi)涵上有突破；多在課堂效益上花力氣，少在課程開拓上有發(fā)展；多在學生知識鞏固上增投入，少在學生思維開發(fā)上求創(chuàng)新；多在學生智力提高上花時間，少在學生身心健康成長上想辦法。所謂的有效、高效，歸根到底，還是為了提高應試效率，只不過是戴著面具跳舞。學生個性不同，消化吸收知識的過程不一樣，身心成長的速度也肯定有快有慢，那些試圖設計出讓每個學生在一堂課上都獲得充分高效發(fā)展方案的想法都是教育的烏托邦，以一節(jié)課來評價有效、高效與否也是急功近利的表現(xiàn)。這是把學校當工廠，把課堂當車間，把教學當流水線。我們能看到機器在高速運轉(zhuǎn)，產(chǎn)品在打磨定型拋光，但看不到個性張揚的激情，感受不到生命成長的喜悅。

　　尊重學生的差異，俯下身來與學生平等交流對話，不拋棄不放棄，為一個學生多花了五分鐘，從整體來看，或許效果并不理想，但從這個學生的成長與發(fā)展來看，無疑是高效的，因為教師積極的教育、認真的引導、耐心的等待，可以鼓起他的勇氣，調(diào)動他的興趣、改變他的心理，甚至能夠讓他一生受益，我們又何樂而不為？省略推導過程，增加練習時間，讓學生更好地掌握知識，更熟練地運用知識，從這堂課來看、從短時間來看，效果明顯，但從系統(tǒng)來看、從長遠來看，這樣的效果未必有多大意義。給學生以足夠安靜生長的時間，也給教師以從容施教的廣闊空間，在時間與空間交織的畫布上，色彩會慢慢洇染，藍圖會漸漸明顯，那時再來評價效果，我想遠比局限于一時、一隅更有收獲。

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