在課堂上分化

　　坐在同一個教室里，讀一樣的書，聽一樣的課，而學習成績卻大有差別。因此，是否在用心聽，是否與老師同頻共振，是否有創(chuàng)造的火花閃爍，是學習成敗的分水嶺，進而可能會影響學生的整個人生。

　　這是我在閘北八中采訪時的感受。我也理解了劉京海為什么始終抓住學習困難問題不放，因為這是成功教育的最大難題。

　　學生以學為主，如果學習成績總是很差，他怎么會有成功的信心呢？劉京海的過人之處，在于發(fā)現(xiàn)了學習困難的原因，即反復失敗以及由此逐步形成的失敗心理。

　　在一次教師業(yè)務(wù)學習會上，劉京海對實驗班的教師們談了自己的想法。他說：

　　“西方在解決差生問題時，習慣于把一個一個問題診斷出來，就事論事地矯治。我們稱之為‘西醫(yī)’，即腳痛開刀，胃痛開刀，頭痛開刀，現(xiàn)在已發(fā)展為更換各種器官，包括換腦子。這種矯治，在問題簡單、條件單一的情況下效果可能是好的，但問題一復雜，效果就差了。所以，美國雖有系統(tǒng)的矯治差生的理論和方法，可基礎(chǔ)教育合格率只有60%。

　　“我發(fā)現(xiàn)，解決差生問題較好的方法還是中醫(yī)的思想。中醫(yī)有兩個重要的思想：第一主張治本，從不舒服的地方出發(fā)去找病根，找主要矛盾，如脾虛、腎虧，等等；第二主張扶正祛邪，即主張扶植肌體自身產(chǎn)生一種力量戰(zhàn)勝疾病。這兩個基本思想在解決復雜問題時特別有意義，而教育問題，特別是差生問題往往是復雜問題，運用這種思維方式尋求治療方法也許會更有效。

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