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論處理好數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成
在每一堂數(shù)學(xué)課堂上，每一位數(shù)學(xué)老師都會(huì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)先設(shè)定“三維目標(biāo)”的整合，預(yù)先設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程預(yù)先都有假設(shè)。常言：“凡是預(yù)則立”,可見(jiàn)，預(yù)設(shè)的重要性，在我們課改前的傳統(tǒng)教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂就是老師的一言堂，老師在課堂上的教學(xué)行為都是完全按老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，從來(lái)沒(méi)有關(guān)注過(guò)課堂動(dòng)態(tài)生成的東西。這種課堂形式的優(yōu)點(diǎn)是：數(shù)學(xué)的課堂周密而嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性。其缺點(diǎn)也是明顯的：課堂缺少靈活，課堂被老師統(tǒng)得很死，教師在教學(xué)過(guò)程中不能根據(jù)課堂的突發(fā)事件靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的形成和發(fā)展。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)組織者和引領(lǐng)者的角色，但是，教師的指導(dǎo)只能是學(xué)生的素養(yǎng)的形成和發(fā)展的外因。在數(shù)學(xué)課堂上和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是過(guò)程中的主體，需從內(nèi)在不斷的產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和已有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生矛盾，就是需要從學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用。只有內(nèi)因起作用的時(shí)候，效果才是最好的，要達(dá)到內(nèi)因起作用，需要教師不斷的洞察學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)的生成，并能不斷地創(chuàng)造條件使學(xué)生的提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課改的理念中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激發(fā)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的潛能，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，作為教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)真合理科學(xué)的對(duì)待學(xué)生在課堂上的展現(xiàn)出的無(wú)限活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要隨時(shí)調(diào)整自己事先的預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程，要在和學(xué)生的交流和溝通過(guò)程中，把握學(xué)生的思想過(guò)程和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感、心理上的生成的需要，是自己的每一次的調(diào)整更有創(chuàng)造性，不斷地提高自己的預(yù)設(shè)的質(zhì)量，最終能夠達(dá)到預(yù)設(shè)與生成之間的統(tǒng)一。有老師較為擔(dān)心，注重學(xué)生的生成就會(huì)自己預(yù)設(shè)的進(jìn)程就會(huì)受影響，會(huì)出現(xiàn)“失控”的情況，其實(shí)，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，只要有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，教師就要及時(shí)調(diào)整重點(diǎn)和難點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
1.《新課程數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新論》李興貴，四川大學(xué)出版社，2006.10
2.《有效教學(xué)十講》余文森，華東師范大學(xué)出版社，2009.
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