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淺談巧設(shè)情景激活課堂的方法
課堂教學(xué)是師生互動的平臺，是傳播知識的主要場所。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是向?qū)W生講科學(xué)的一般規(guī)律，把大量的知識輸送給學(xué)生。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，科學(xué)教育除了科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對學(xué)生探索興趣及能力，良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，使其樹立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的內(nèi)容的獲取向理解科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識向探索知識轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀。這就要求轉(zhuǎn)變思想，用好新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情景，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會知識，做學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識的主體。
一、在引入中巧設(shè)情景，激活課堂
現(xiàn)在的學(xué)生信息來源廣，接受能力強(qiáng)，加上家長對孩子的期望值高，很多孩子在上學(xué)之前已經(jīng)將課本知識學(xué)習(xí)一遍，對其中的知識有了初步的了解和認(rèn)識。教師如果按課本上的知識照搬，引不起學(xué)生的興趣，造成學(xué)習(xí)效果低下。但如果聯(lián)系生活實(shí)際，則能拉近師生的距離，使學(xué)生教師變得更加融洽和諧。如在講慣性一節(jié)時，學(xué)生對書中小人和小車的實(shí)驗(yàn)提不起精神。為次，我引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報(bào)警。各路消防車陸續(xù)趕到，但由于火勢太大，消防隊(duì)員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠(yuǎn)處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊(duì)員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊(duì)隊(duì)長的手說不出話來。記者急忙采訪隊(duì)長并興奮地說：“油田老板已經(jīng)許諾，哪只隊(duì)首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊(duì)長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學(xué)們聽后大笑不已。我馬上提問：“你們?yōu)槭裁葱�？”并在同學(xué)們回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)：“這就是我們這一節(jié)課要講的慣性�！苯酉聛碚n進(jìn)行的很順利。再講機(jī)械運(yùn)動時，為了說明運(yùn)動和靜止具有相對性，引入一例：一天，一只蝸牛去串親，走到半路，遇到一只烏龜，蝸牛被撞成重傷，送進(jìn)了醫(yī)院。經(jīng)過搶救，蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它道：“你走路時，看到烏龜為什么不躲開？”蝸牛激動地說：“當(dāng)時它來得太快，我來不及反應(yīng)�！蓖瑢W(xué)們聽后又是一陣大笑。我抓緊時機(jī)向他們提問“為什么發(fā)笑？”大家回答：“烏龜根本沒那么快！”我又問：“難道蝸牛錯了？”同學(xué)們回答：“蝸牛沒錯！”于是大家對這一問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，帶著積極向上飽滿的激情聽課，收到了極好的效果。
二、在教學(xué)過程中巧設(shè)情景，激活課堂
科學(xué)規(guī)律的得出，經(jīng)過了科學(xué)家和科學(xué)工作者的反復(fù)實(shí)踐，概括總結(jié)出來的。但傳授這些規(guī)律，則是通過一個實(shí)驗(yàn)完成的。學(xué)生理解不深。如在講影響滑動摩擦力大小的因素時，學(xué)生對滑動摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)與接觸面的粗糙程度有關(guān)，理解不夠深刻。針對這一問題，設(shè)計(jì)了以下幾個方案：
1 甲在平直公路上用200牛的力水平向前推動一輛小車，使其向前做勻速直線運(yùn)動，問此時小車受到的摩擦力為多少？
2 乙見甲在推車，過來幫忙，乙用了100牛的力水平向前推車，問此時車受的摩擦力為多少？
3 甲乙推車前進(jìn)的過程中，突然發(fā)現(xiàn)前面公路上，有一小孩兒，甲乙各用100牛的力水平向后拉車，問此時車受的摩擦力為多少？方向如何？
通過這些問題的解答，學(xué)生深刻的理解了影響滑動摩擦力大小的兩個因素。
三、在教學(xué)過程完成后巧設(shè)情景，激活課堂
學(xué)生正處于青春期，思維活躍善于求異創(chuàng)新，對知識充滿了好奇，在解決問題方面充滿了好勝的心理。針對這一特點(diǎn)，在講完課后的剩余時間內(nèi)，有針對性的設(shè)計(jì)情景，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新精神和探索的能力。如在講完測小燈泡額定電功率的實(shí)驗(yàn)后，設(shè)計(jì)了以下幾個方案：
1 利用這套裝置，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻？
2 假如電壓表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻？
3 如果電流表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發(fā)光時的電阻？
學(xué)生對這些問題興趣很高，課下都積極思考。當(dāng)?shù)诙?jié)課開始前我到教室時，很多學(xué)生都踴躍的跑到前面，積極地求證自己的方案是否正確。通過這些活動起到了激勵的作用，同時也鍛煉了學(xué)生探索精神和自我評價的能力。
通過新問題新情景的引入，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，調(diào)查和探究，促進(jìn)了學(xué)生主動的和富有個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
參考文獻(xiàn)：
物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社 2001．
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