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《從現(xiàn)在開始》課堂互動實錄
執(zhí)教：臨安市衣錦小學(xué) 江麗蓉
整理：建德市實驗小學(xué) 饒曉晶 蔣羽劍
點評：建德市實驗小學(xué) 張建蘭
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學(xué)。
師：從現(xiàn)在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？
生1：從現(xiàn)在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現(xiàn)在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現(xiàn)在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現(xiàn)在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現(xiàn)在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現(xiàn)在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現(xiàn)在開始，我是一只非�？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。
(先讓學(xué)生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現(xiàn)在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內(nèi)容），請大家讀一讀。
學(xué)生自由讀請柬內(nèi)容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們?nèi)�。（課件畫面出現(xiàn)一條河，石頭上是詞語）�？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×�。但是沒關(guān)系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學(xué)生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
�。◤�(fù)習(xí)生字詞的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學(xué)生的濃厚興趣。）
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當(dāng)新的首領(lǐng)，你們想不想？
生：想。
師：那你們準(zhǔn)備怎樣來當(dāng)好一個星期的新首領(lǐng)呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學(xué)生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現(xiàn)在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
（學(xué)生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學(xué)生是這樣寫第一道命令的：“從現(xiàn)在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活。”那后面的“戲”——“修改命令”，該怎么做？）
師：現(xiàn)在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節(jié)是寫貓頭鷹的？
生1：第2小節(jié)。
師：請你把第2小節(jié)讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區(qū)別？
生：神氣是威風(fēng)，神氣極了是非常的威風(fēng)。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學(xué)生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習(xí)，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學(xué)生自由練讀后，教師分別指名4位學(xué)生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
�。▽W(xué)生展開想象，進行角色體驗。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活體驗都被充分調(diào)動起來，此時學(xué)生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
（這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學(xué)生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當(dāng)?shù)匮葑x，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）
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