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“中小學(xué)校本教研與高效課堂教學(xué)”研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施這幾年，自己一直為校本教研而苦惱，究其本質(zhì)，自己并不很透徹理解在新課標(biāo)中對(duì)教材該怎樣“教”，對(duì)課本內(nèi)容又該怎樣“研”，該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，很多時(shí)候是帶著迷惑看待它，就象是霧里看花。2010年10月22至24日，本人有幸參加了由縣教育局、教育學(xué)會(huì)組織參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)在廣西南寧舉行的“中小學(xué)校本教研與高效課堂教學(xué)”研討會(huì)學(xué)習(xí)，與會(huì)的專家?guī)砹怂麄冊(cè)谛１狙芯糠矫娴囊恍┯行ё龇�，聽完后，給予我深深的啟迪。
本次學(xué)習(xí)聽了三場(chǎng)報(bào)告，分別是山東即墨市第二十八中學(xué)校長(zhǎng)、全國(guó)心理健康教育先進(jìn)工作者李志鋼同志作的《即墨第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略》講座；山東杜郎口中學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)高俊英同志作的《杜郎口中學(xué)改革的實(shí)踐與思考；學(xué)校自主創(chuàng)新“三三六”課堂教學(xué)模式》講座；全國(guó)著名教育家、教育藝術(shù)專家、原北京市教育學(xué)院副院長(zhǎng)吳松年教授作的《解讀創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)高效課堂要素與過程》講座。三位大師的講話高屋建瓴，返璞歸真，真實(shí)反映追求教育的最高境界就是抓實(shí)每一個(gè)課堂，而要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，必須注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一切方法和手段都是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。
首先是山東即墨市第二十八中學(xué)的李校長(zhǎng)聲情并茂地介紹了二十八中的歷史由來、學(xué)校布局以及“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略。
“和諧互助”課堂教學(xué)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：
第一，將班級(jí)學(xué)生每2人分成一個(gè)小組，其中的一個(gè)學(xué)生是“師傅”，另一個(gè)學(xué)生則是在“師傅”教授下的“徒弟”。
誰(shuí)是“小師傅”，誰(shuí)是“小徒弟”，不是單憑考試成績(jī)來確定的。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的座位調(diào)好。同位之中，一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀些，是為“小師傅”；一個(gè)成績(jī)比較弱，就是“小徒弟”。這個(gè)“小師傅”的主要職責(zé)是教會(huì)這個(gè)“小徒弟”學(xué)習(xí)，督促、管理“小徒弟”學(xué)習(xí)常規(guī)，培養(yǎng)“小徒弟”好的學(xué)習(xí)方法和技巧�！靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，更重要的是要和“小師傅”共同學(xué)習(xí)，共同探究，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
第二，將“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節(jié)”教學(xué)法。以一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，第一步：知識(shí)回顧。（1）展示小師傅總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，其他學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充。（2）教師出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，師徒互相檢查提問講解，師傅對(duì)徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評(píng)，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對(duì)基本概念的掌握情況。第二步：題型講解。（1）教師將課本或練習(xí)冊(cè)等資料上曾經(jīng)做過的題目進(jìn)行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號(hào)及頁(yè)數(shù)板書在黑板上或投影在大屏幕上。（2）師徒按照教師出示的題目結(jié)合自己的情況互問互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)的時(shí)候師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再講給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請(qǐng)教后再講給徒弟聽，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。第三步：鞏固提高。（1）教師根據(jù)學(xué)生講過的題目并結(jié)合課前備課設(shè)置變形題，通過多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立完成，并集體交流，拓展延伸，達(dá)到靈活運(yùn)用。（2）師傅針對(duì)徒弟出錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥。第四步：總結(jié)歸納。（1）學(xué)生交流本節(jié)課的收獲：知識(shí)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)規(guī)律等，總結(jié)易錯(cuò)點(diǎn)。（2）教師在此時(shí)出示知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)本節(jié)所學(xué)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的目的。教師適當(dāng)評(píng)價(jià)師徒表現(xiàn)。第五步：當(dāng)堂作業(yè)。（1）教師當(dāng)堂布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)該是下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)、典型題目等方面分層次設(shè)置。（2）學(xué)生開始寫作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當(dāng)堂完成，實(shí)在完成不了的課后完成。
在“和諧互助”的教學(xué)模式中，李校長(zhǎng)講到的兩句話：“不在乎你在課堂上講多少，而在乎學(xué)生在課堂上掌握多少”、“堅(jiān)持某一做法就是特色”，使我感受最深。“和諧互助”的教學(xué)模式就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機(jī)。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無時(shí)不在，只不過這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。
山東杜郎口中學(xué)的高校長(zhǎng)，帶來的是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考，關(guān)于杜郎口，我們通過現(xiàn)場(chǎng)的課件展示大概了解到杜郎口中學(xué)的概況，教室里學(xué)生對(duì)面而坐，教室的四周全是黑板，也沒有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后。上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來就說，有時(shí)站起來有好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出……教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)性張揚(yáng)的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。
高校長(zhǎng)說到：“學(xué)生的天敵是依賴,教師的悲哀是包辦”。杜郎口中學(xué)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式即“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以及給老師的5個(gè)層次定位讓我印象深刻�！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式就是：
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗(yàn)。
快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫�！氨瘫�、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。
六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。
展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
杜郎口中學(xué)評(píng)價(jià)老師的五個(gè)層次定位是：（1）較差的老師——敘述；（2）一般的老師——講解；（3）優(yōu)秀的老師——提問；（4）杰出的老師——啟發(fā)；（5）偉大的老師——放手。
的確，放手就是愛。
吳教授的報(bào)告，我更多的體會(huì)是如何做一個(gè)高效教學(xué)教師。（1）要以高尚的師德提升有效教學(xué)素養(yǎng)。教育要面向全體學(xué)生，不放棄任何學(xué)生，只要真心實(shí)意地去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，任何學(xué)生都會(huì)發(fā)生變化。（2）要有豐富的專業(yè)知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。作為學(xué)生的引路人，教師要學(xué)富五車，向一桶水、一缸水、一潭水、一條奔流不息的江河遞進(jìn)，每學(xué)期除了讀一本學(xué)科專著外，還要閱讀其他領(lǐng)域的報(bào)刊雜志，不斷充實(shí)自己。（3）提高自己的教育科研能力。在工作中，把教育教學(xué)過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，堅(jiān)持運(yùn)用課題帶動(dòng)策略，注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 （4）進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)水平。時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)工作不可能墨守成規(guī)。所以對(duì)新課程提倡的三維目標(biāo)的把握，對(duì)教材理解和創(chuàng)造性的使用，對(duì)教學(xué)方法靈活智慧的運(yùn)用等等各方面都要不斷提高完善。（5）掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，專業(yè)學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。我們要學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上與同行探討教學(xué)問題，學(xué)習(xí)專家先進(jìn)的教育理念。高效地了解信息，有效地吸收信息，創(chuàng)造性地使用信息，提高自我更新的能力。
聽完了三場(chǎng)報(bào)告，我感覺到了一個(gè)核心的東西，很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生。學(xué)生進(jìn)步了，發(fā)展了，自然就帶動(dòng)了教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，反過來講，學(xué)生沒有進(jìn)步，再講教師如何優(yōu)秀，如何有能力就顯得蒼白無力了，社會(huì)、家長(zhǎng)自然對(duì)學(xué)校也就喪失信心了，那還談什么學(xué)校發(fā)展呢？
越是真理的東西卻越是那么簡(jiǎn)單，只是人們不能持之以恒地堅(jiān)持，始終要復(fù)雜化，求異化，別具一格化，逐漸使教育朦朧化……當(dāng)然，先進(jìn)的教育理念不是我可以隨便評(píng)頭品足的，但今次所聽的講座讓我有豁然開朗的感覺，也對(duì)校本教研有了更深的理解，我相信對(duì)我以后的工作、學(xué)習(xí)將起著不可估量的作用。
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