當(dāng)課堂交流陷入困境怎么辦

　　在研究性閱讀課堂中，由于研讀的專題比較集中，內(nèi)涵豐富，對課文有較大的覆蓋面和穿透力，因此學(xué)生經(jīng)過研讀后對課文的理解會有相對大的寬度和深度，可供他們自由發(fā)揮的余地也比傳統(tǒng)的提問應(yīng)答要大得多，當(dāng)課堂交流陷入困境……。但同時(shí)，學(xué)生也會產(chǎn)生更多的困惑、迷茫和偏解，使課堂交流陷入“困境”。面對這些始料未及的變化，教師宜于采取哪些對策，使之化險(xiǎn)為夷呢？一、當(dāng)交流呈現(xiàn)膠著狀態(tài)時(shí)。學(xué)生在交流時(shí)，往往會出現(xiàn)交流的步驟不清，或交流的內(nèi)容過于籠統(tǒng)的情況，使得課堂交流難以深入，呈現(xiàn)長時(shí)間止步不前的“膠著”狀態(tài)。這時(shí)不可僵持，教師應(yīng)冷靜地分析原因，采取對策，奪路解困。對于由交流的步驟不清所引起的膠著狀態(tài)，可采取梳理步驟，由淺入深的對策。著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《曼谷的小象》一課，讓學(xué)生根據(jù)黑板上的“車陷坑”、“阿玲”、“拉汽車”、“洗汽車”等詞把課文的這個(gè)故事講一講。

　　學(xué)生一時(shí)講不清楚，支老師就說：“我給你們提個(gè)頭，這樣講，先講在什么地方，第二講時(shí)間，第三講阿玲，第四講誰了？第五呢？第六呢？”這樣按順序一經(jīng)梳理，學(xué)生就能言之有序地進(jìn)行交流了。縮小范圍，化整為零的方法則適用于交流的內(nèi)容過于籠統(tǒng)時(shí)的膠著狀態(tài)。一位教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀《憶鐵人》一課時(shí)，問：“鐵人睜大了眼睛，‘哦……咳！’他向司機(jī)喊道：‘掉頭，回去！’這幾句話的含義是什么？”學(xué)生說的大多是“鐵人心里只有群眾”、“鐵人工作認(rèn)真”等概念性評價(jià)，缺乏對課文語言的品味和對彼時(shí)彼景的再造想象，教育論文《當(dāng)課堂交流陷入困境……》。于是這位教師“化整為零”，問：“鐵人睜大了眼睛說的只有兩個(gè)字，卻用上了不同的標(biāo)點(diǎn)符號，這是為什么？這里的省略號省略的是什么？

　　在省略號到感嘆號的轉(zhuǎn)變中，鐵人的心里是怎樣想的，感情起了哪些變化？”這樣用小問題一引，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍了起來。二、當(dāng)交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)時(shí)。在課堂交流中，學(xué)生有時(shí)會被語言的表層意義縛住了手腳，不能深入思考，在屢次碰壁后，學(xué)生會失去交流的熱情，使課堂交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時(shí)可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，帶情入境的方法以提高學(xué)生思維的活度，帶領(lǐng)學(xué)生的交流向正確、深入的方向推進(jìn)。

　　請看下面一個(gè)教例：理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”一句中“暖”字的含義。下面是學(xué)生對“暖”的理解：生：水不斷撞擊云崖，摩擦生熱，因此用了“暖”字 。生：“云崖”就是高聳入云的山崖，它很高，離太陽相對近了，因此“暖”了。生：水被太陽曬得溫度升高…………師：（稍皺眉）為了較透徹地體會“暖”字的含義，我們來聽一聽紅軍戰(zhàn)士奪取金沙江的經(jīng)過。

　�。úシ排錁蜂浺簦�1935年5月，我軍成功運(yùn)用調(diào)虎離山之計(jì)……戰(zhàn)士們順利渡過金沙江，望著湍急的江水拍打高聳入云的山崖，心里樂滋滋暖融融的）生：“暖”是指戰(zhàn)士們心里暖融融的。生：是形容戰(zhàn)士們心里高興。生：是指戰(zhàn)士們的內(nèi)心無比激動、興奮之意。這是特級教師施建平執(zhí)教《長征》一課時(shí)的一個(gè)片斷。學(xué)生圍繞“暖”字盡其所思，可謂“眾里尋他千百度”仍未有結(jié)果。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)低谷之際，施老師沒有迫不及待地“逼問”，也沒有煞有介事地亮出“底牌”，而是采用了聽賞的形式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體會領(lǐng)悟，終于出現(xiàn)

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