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淺談學(xué)校的課堂教學(xué)改革工作
課堂教學(xué)改革，是課堂教學(xué)的改良。需要有創(chuàng)新的意識(shí)引領(lǐng)，明確的理論支撐，可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，可選擇的讓教學(xué)內(nèi)容作用最大化的教學(xué)方法。我校課堂教學(xué)改革的名稱是：“打造務(wù)實(shí)課堂，歸真素質(zhì)教育”課堂教學(xué)改革。我們每一位教職工，務(wù)必具有：高架構(gòu)，寬空間，長(zhǎng)時(shí)間的“高效課堂”追求；“用教材教”的教材理念；“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課堂觀等；掌握馬斯洛的“需要層次理論”及羅杰斯的“自我理論”（合稱“人本論”）。
關(guān)于“打造務(wù)實(shí)課堂，歸真素質(zhì)教育”（歸真教育）我們必須明確以下幾點(diǎn)：
1、重視“雙基”——基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基礎(chǔ)知識(shí)，就是學(xué)生必須具備的，有利于再學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)；基本技能，就是學(xué)生應(yīng)該具備的分析能力、理解能力、歸納概括能力、表達(dá)（口頭與書面）能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
2、強(qiáng)化交流與合作。課堂是師生、生生之間交流的場(chǎng)所（教師的引導(dǎo)有明確的方向，口語(yǔ)表達(dá)務(wù)求規(guī)范、清晰）。一方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的良好習(xí)慣，另一方面要教會(huì)學(xué)生交流合作的有效方法。
3、嚴(yán)格執(zhí)行“六環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)模式”——感悟情景—知曉課題—明確目標(biāo)—合作探究—?dú)w納拓展—目標(biāo)檢測(cè)。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。
5、關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成。課堂預(yù)設(shè)，是教師對(duì)課程內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種設(shè)想，是對(duì)課堂結(jié)果的一種預(yù)測(cè)�！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。 新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，它是一種包含著豐富生成性的預(yù)設(shè)，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)，這是一種能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共享教學(xué)的愉快，不僅有高水平的思維和智力加工，而且有積極的情緒體驗(yàn)和情感高峰的預(yù)設(shè)。這樣的預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，內(nèi)在地包含著教學(xué)創(chuàng)造。課堂生成，就是師生在課堂上的收獲。盡管生成是“無(wú)法預(yù)約的美麗”，是無(wú)法事先設(shè)定或無(wú)法預(yù)料的，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的，“生成只青睞有準(zhǔn)備的課堂”。在必要的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上，首先應(yīng)該弄清楚課堂上哪些時(shí)候哪些地方是“生成”的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道了這些，我們就有可能避免在生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)因毫無(wú)準(zhǔn)備而束手無(wú)策，白白浪費(fèi)掉極好的教育資源。
6、看重課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)，是教師針對(duì)學(xué)生的言行而給予的及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷。 好的課堂評(píng)價(jià)，既有利于課堂的生成，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開啟學(xué)生的智慧。
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