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系鞋帶的故事幼兒園教師教育反思
因?yàn)橛變簣@人員變動(dòng)，保管員吳老師被暫時(shí)安排到我班，和我一起分擔(dān)班級教育教學(xué)任務(wù)。吳老師是個(gè)極其認(rèn)真、負(fù)責(zé)的老師，她到班上的時(shí)候，恰逢幼兒園即將舉行幼兒系鞋帶能力測查活動(dòng)，班上就只剩下頑皮好動(dòng)的張影磊和能力較弱的丁一還不會(huì)系鞋帶。
吳老師主動(dòng)提出和我各負(fù)責(zé)教一個(gè)小朋友系鞋帶。于是，丁一被安排跟我學(xué)，張影磊被吳老師帶到了身邊。吳老師將一根鞋帶放在兜里，一有空便叫來張影磊系鞋帶，甚至連晨間活動(dòng)與晨操之間的休息時(shí)間也不放過，可張影磊卻總也學(xué)不會(huì)。于是，吳老師加大了教學(xué)力度，每天孩子吃早點(diǎn)和吃加餐前必須系一遍鞋帶，晨間活動(dòng)和午睡后的第一件事也是系鞋帶，成百上千遍的練習(xí)，終于讓張影磊熟練地掌握了系鞋帶的方法，可張影磊臉上卻沒有一絲成功后的微笑，而是長長地嘆了口氣。
在幼兒園如期舉行的幼兒系鞋帶測查活動(dòng)中，兩個(gè)孩子都順利地通過了測查。回顧兩個(gè)孩子系鞋帶的過程，我感慨頗多。
記得在教丁一系鞋帶的時(shí)候，我先帶丁一用鞋帶擺成各種花樣的圖形玩一玩，接著讓丁一照著我畫的系鞋帶步驟圖示擺一擺，然后再把鞋帶系在椅背上練一練。在我的提醒和不斷鼓勵(lì)下，丁一初步掌握了系鞋帶的基本步驟和基本方法。離園的時(shí)候，我對來接他的爺爺說：“丁一今天的進(jìn)步可大了，自己看圖學(xué)會(huì)了系鞋帶呢!回家系給爺爺看看吧!”第二天，我和丁一交談，“爺爺昨晚表揚(yáng)你了嗎?”“表揚(yáng)了，爺爺說我聰明：一學(xué)就會(huì)，還讓我系給他看呢！”“那你再系給我看看!”我趁熱打鐵，丁一很快在椅背上練習(xí)起來，手法明顯比昨天熟練了許多。我在他手背上貼了一顆紅五角星，“小手真能干!如果還能再快一些，就獎(jiǎng)一個(gè)更大的五角星�！倍∫恍⌒牡�?fù)崦褰切�，抿著嘴笑了。晚上離園時(shí)，丁一一見爺爺便高高地舉起小手，“瞧，我的小手真能干!”第三天，大家一起練習(xí)系鞋帶的時(shí)候，丁一竟然在規(guī)定的30秒時(shí)間內(nèi)順利地系好了鞋帶。
吳老師工作態(tài)度極其認(rèn)真，在她的安排下，張影磊的自由活動(dòng)時(shí)間幾乎全都用于練習(xí)系鞋帶，但面對同伴們的嬉笑、吵鬧，天性頑皮好動(dòng)的張影磊能不心動(dòng)嗎?這是孩子多次練習(xí)卻沒能學(xué)會(huì)的重要原因。而對于孩子的“愚鈍”，吳老師更是加大了訓(xùn)練強(qiáng)度，并過分地以如果不系好鞋帶，就不得吃早點(diǎn)和加餐等來逼其練習(xí)。無數(shù)次單調(diào)的重復(fù)之后，孩子雖然學(xué)會(huì)了系鞋帶，但卻失去了對動(dòng)手操作的興趣，增添了對系鞋帶的懼怕和對老師的強(qiáng)烈不滿。
而對于丁一的教學(xué)，我則首先考慮從帶孩子玩鞋帶入手，逐步培養(yǎng)孩子對系鞋帶的興趣，并通過讓孩子自己看圖示的方式學(xué)習(xí)基本步驟，充分挖掘孩子自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，我還注重發(fā)揮家長的力量，讓家長充分體會(huì)到老師對孩子的關(guān)注，從而盡力配合加強(qiáng)對孩子的技能訓(xùn)練。在孩子掌握基本方法的第二天，我“趁熱打鐵”，趕在幼兒遺忘之前有效地幫助孩子加強(qiáng)了對系鞋帶方法的記憶，為孩子在短短三天的時(shí)間里順利達(dá)到要求提供了保障。孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步總能得到老師和家長的及時(shí)鼓勵(lì)，這更增添了孩子的信心，把“要我練”變成“我要練”。
系鞋帶的故事讓我深刻地感受到，教育孩子需要有愛，有認(rèn)真的態(tài)度，有足夠的耐心，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教育更需要把孩子的需求放在首位，需要深刻把握孩子的心理特點(diǎn)，需要用靈活的方法。
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