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高中化學(xué)有效課堂的創(chuàng)新路徑論文
【摘要】現(xiàn)代新課程改革得不斷倡導(dǎo)，要求在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對于化學(xué)知識的運(yùn)用能力。本文主要是從高中化學(xué)學(xué)科的角度來研究如何創(chuàng)設(shè)化學(xué)有效課堂，對天津市濱海新區(qū)塘沽濱海中學(xué)進(jìn)行高中化學(xué)有效課堂的建設(shè)，需要采取何種教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)的探究。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；有效教學(xué)；建設(shè)；教學(xué)途徑
一、有效課堂的界定
1.有效課堂的本質(zhì)。通常所說的有效課堂主要是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)沒有效果，教學(xué)效率低下的狀況。在化學(xué)課堂教學(xué)中的有效性是要在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠高質(zhì)量的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)知識的能力得到一個(gè)有效的發(fā)展程度。有效發(fā)展主要針對學(xué)生對于知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的發(fā)展情況。從外延上來說，我們要將教學(xué)的課堂活動深化，使得學(xué)生有一個(gè)更加高的收獲。
2.有效課堂的具體表現(xiàn)。有效課堂的具體表現(xiàn)就是要使得學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂的知識上到掌握知識，從知道得較少到獲得多的知識；在情感價(jià)值觀方面，逐漸喜歡化學(xué)這門課。
二、應(yīng)對化學(xué)課堂教學(xué)中不確定情境的課程觀
1.課堂教學(xué)不確定情境也是課程資源。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)來看，我們從中可以得知：對于新課程的標(biāo)準(zhǔn)，與現(xiàn)有的教學(xué)大綱中相比，在“知識與技能”一致的同時(shí)，還要多關(guān)注“過程與方法”在課堂中的使用，另外，課程也關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。換句話說，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“知識與技能”的地位是一樣重要的，這就拓寬理解了課程的資源。根據(jù)課程資源的中的知識、技能，主要包括：認(rèn)知的水平、知識的經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，從而對主觀意識進(jìn)行建構(gòu)。對于建構(gòu)學(xué)生新知識的過程之中，把自己作為知識的一個(gè)貢獻(xiàn)的人。在課堂的教學(xué)之中，只將學(xué)生的一些方面引入課堂，包括：情感、態(tài)度、價(jià)值觀、生活、問題以及困惑等，這樣，學(xué)生作為一個(gè)主體進(jìn)入到教學(xué)的過程中。
2.教師在不確定情境中的角色定位。一直以來，教師作為教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)的大綱、課本的一個(gè)被動的實(shí)施者，隨著新課程的改革，使教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)，這就給教師提出更高的要求。為了滿足課堂教學(xué)的不確定情境，教師要具備在形式上的創(chuàng)新，在內(nèi)容上的豐富。對于教師，作為一個(gè)組織者、參與者能創(chuàng)造性地使用這些教材。為了處理好課堂教學(xué)的不確定的情境，對教師提出了更高的要求，即具有高的應(yīng)變能力、專業(yè)和相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)。
三、打造有效課堂的創(chuàng)新路徑
1.營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著新課程的實(shí)施，課堂要實(shí)現(xiàn)一種動態(tài)化的、具有生機(jī)活化的形式，這往往依靠師與生一起來創(chuàng)造。一旦處理不當(dāng)不確定的情境，使得課堂出現(xiàn)一種所謂的“一管就死，一放就亂�！钡那樾�，對于教師要抓好“管”與“放”之間的關(guān)系，真正做到“管理有度，放寬有格。”在教學(xué)中，以科學(xué)的探究為指導(dǎo)，指引學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，加入一些科普、講座等活動，這樣給學(xué)生大量的科普的知識，使得學(xué)生的知識視野開闊了，學(xué)生科學(xué)探究的意識增強(qiáng)了，從而養(yǎng)成良好科學(xué)探究的習(xí)慣。第一，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)的興趣，教師采取對應(yīng)的方法，讓學(xué)生拓展思維的深度、廣度。積極引導(dǎo)學(xué)生自主去探索，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、以及自己的想法。第二，教師要認(rèn)識到課堂教學(xué)具有復(fù)雜性，在教學(xué)過程中，需要把學(xué)生、教學(xué)的內(nèi)容、課堂等很多因素引入，適當(dāng)調(diào)控課堂，使課堂開放，構(gòu)造一個(gè)良好的班級課堂的氣氛。
2.真理面前人人平等。著名物理學(xué)家，楊振寧先生曾經(jīng)說到他的老師，即泰勒，是這樣說的，“泰勒思想比較奔放，見解很多。對于他的上課，往往不提前準(zhǔn)備，因此，在課堂上出錯(cuò)是經(jīng)常的。他在別人面前不怕丟丑，只要你說得對，他立刻就改正，然后逐步前進(jìn)。總之，90%的話里是錯(cuò)的，即使10%是正確的，這10%你的發(fā)揮若能夠進(jìn)行下去，則很了不起，這也是很重要的。其實(shí)，在課堂的教學(xué)中，往往因?yàn)榻處煹囊稽c(diǎn)疏忽，往往給教學(xué)帶來失誤，所以，也應(yīng)講求實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真去糾正，避免文過飾非。
3.有效利用各種資源開展研究性學(xué)習(xí)。對于課堂，由于存在有限的教學(xué)的時(shí)間與空間，對于那些不確定情境的問題，也沒有辦法一一給學(xué)生答復(fù)。對于老師來說，應(yīng)該把這些情境、問題寫下來，當(dāng)為研究、學(xué)習(xí)、開展的材料。設(shè)計(jì)具有研究性學(xué)習(xí)的活動時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理等特點(diǎn)進(jìn)行，從學(xué)生身邊的事物開始，來創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的活動，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣、動機(jī)，以及調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性進(jìn)行探究。同時(shí)，老師提倡學(xué)生能夠自制一些教具，利用“隨手取材”的方式實(shí)施探究，促進(jìn)探究活動的開展�？傊�，通過讓學(xué)生進(jìn)行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生具有一定的影響。通過開展研究性的學(xué)習(xí)，使得校內(nèi)、外的資源，網(wǎng)絡(luò)資源等充分被利用，從而課堂教學(xué)、時(shí)空的局限被突破，以及解決了課堂教學(xué)的不確定情境，包括一些留下的問題，以及提供了學(xué)生更廣的學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間。
參考文獻(xiàn):
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