深化教材理解提高體育教學實效論文

　　摘要：加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利于學生掌握技術(shù)，對學生掌握技術(shù)后的運用更有幫助，更是課堂差異性的體現(xiàn)。文章就如何深化對教材的理解，基于五個不同的視角理解教材，結(jié)合實例談了自己的看法。

　　關(guān)鍵詞：深化；理解教材；教學實效

　　體育教學0.94,低于上報檢測值，如未經(jīng)上報檢測計算綜合平均分應為81.49分，綜合分排名第四，經(jīng)過我們上報檢測數(shù)據(jù)后其綜合平均分為77.99分，綜合排名下降一位。開元小學的綜合合格率未達0.95,如未經(jīng)上報檢測計算綜合合格率為97.38%,經(jīng)過我們上報檢測數(shù)據(jù)處理后其綜合合格率為93.23%,綜合排名由第四降為第六。

　　平均分排序：將“綜合平均分”一欄中的“平均分”按數(shù)值大小排序，并填入“數(shù)序”表內(nèi)。同法計算并填寫“綜合合格率”一欄中的“數(shù)序”.匯總“數(shù)序和”:將平均分數(shù)序與合格率數(shù)序相加，數(shù)值填入“數(shù)序和”一欄內(nèi)。最終排名：通過上述數(shù)據(jù)計算與轉(zhuǎn)換，得到一個“數(shù)序和”值，根據(jù)“數(shù)序和”值的大小我們可以從行政層面科學準確的評定各學校學生體質(zhì)的健康狀況。

　　特殊情況學生的處理方法外籍學生及轉(zhuǎn)學（進、出）不需參加測試的學生，各校需在區(qū)內(nèi)抽測前及早告知與說明。確實因病不能參加測試的學生必須辦理病免手續(xù)，病免證明需是各級醫(yī)療部門出具的書面證明，并在抽測組工作人員測試時上繳病免原件或復印件，否則不予認可，抽測當天病或例假的同學一周后補測。未參加測試且不能出具醫(yī)務證明的學生，在進行學校合格率計算時按不合格計入，在學校總分計算時按50分計入。

　　按上述方法對學校學生體質(zhì)健康進行評價，能夠科學合理真實的反饋各校學生的體質(zhì)健康狀況，解決簡單方式評價帶來的弊端，為確保中小學生每天鍛煉一小時，切實提高中小學生體質(zhì)健康起到推動作用。

　　加深對教材的理解，不但能使教學手段更豐富，而且有利于學生掌握技術(shù)，對學生掌握技術(shù)后的運用更有幫助。筆者在一次優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動中發(fā)現(xiàn)，對教材的分析和解剖隨著教師對教材的理解和定位的差異而產(chǎn)生變化。這樣的變化導致教師對教材有不同的分解和重組，進而影響教師對課堂教學手段的選擇。正是這樣的重組差異，改變了課堂教學的效果，使不同教師的課堂教學有了很大程度的差異性，一些優(yōu)秀教師就是憑借對教材獨到而深入的理解，使他的課堂教學更加生動有效。

　　一、基于教學對象的差異理解教材

　　教學對象的差異使教學采用不同的教學方法。同樣的籃球運球?qū)τ谛�學生和高中生而言，采用的教學手段差異明顯，小學生注重體驗，高中生注重實用。因此，教師要根據(jù)教學對象的特點來理解教材對于教學對象的作用和意義。如劉翔的訓練計劃必定是科學的，但未必適合所有的跨欄運動員，更不可能適合中學生的訓練。

　　為什么教，能不能學，適不適合。例如籃球行進間單手低手上籃對于高中生的教學，男生采用的教學手段要更趨近于比賽，在動作上要有更高要求，有時需要結(jié)合傳球、突破等相關(guān)技術(shù)進行。而對女生的教學則要注重動作的連貫性，在教學手段的選擇上要以運球為主，不需要附加一些突破和傳球的練習。這些區(qū)別主要源于教學對象的差異，這些差異還體現(xiàn)在年級的差異中。因此，同一個教材基于不同教學對象去理解、分析，就會有不同的教學手段和方法，達成不同的預期。

　　二、基于實戰(zhàn)運用的需要理解教材

　　作為運動技能的教學，筆者認為也可以站在實戰(zhàn)需要的角度去考慮和理解。例如行進間單手肩上投籃、單手肩上投籃。傳授這些技能并非是為了讓學生通過大量的練習來鍛煉身體，而是為了讓學生在籃球比賽中玩得更好，玩得更開心，投籃更精準，更樂于參加比賽，從而達到鍛煉身體的目的，最終實現(xiàn)終身體育的目標�；�于此，在籃球技能的教學中，教師應該多考慮技能的實用性，結(jié)合實戰(zhàn)挖掘技能及如何運用技能等。正如行進間體前變向換手運球，可以結(jié)合小碎步進行運球變向的練習，也可以結(jié)合原地側(cè)身運球銜接體前變向換手運球。再如，籃球教學中常采用的結(jié)合防守的教學手段，籃球持球突破的練習設計在半場45度位置上籃等。這些手段的出現(xiàn)都是基于技術(shù)實戰(zhàn)運用的需要設計的。也正是基于這樣的理解，課堂教學才能更有效率，學生才更有興趣。

　　三、基于教師自身運動體驗理解教材

　　體育是基于身體活動的課程，是以身體練習為媒介的，該課程的最大特點就是身體體驗。在體育技能的教學中，教師對技術(shù)有一定的體驗，將會對教學有很大的幫助。這就是籃球?qū)�業(yè)教師與足球?qū)�業(yè)教師同上籃球課有區(qū)別的重要原因之一。再者，體育教師的特點就是在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，把自己的經(jīng)驗傳授給學生，因此，在傳授過程中，教師可以基于自身對技能的體驗進行總結(jié)，提早規(guī)避學生學習中可能存在的問題，提出解決的辦法。如籃球持球交叉步突破技術(shù)的教學，作為籃球?qū)�業(yè)的教師對教材體驗較多，因此，在教學中往往會在突破技術(shù)前加入跳步急停，還會拓展為向不同方向的跳步急停，結(jié)合投籃假動作等等。而足球?qū)�業(yè)教師的理解，往往局限于假動作，而在假動作上，可能會以身體虛晃為主。如上案例，兩者對于技術(shù)體驗的不同，使得對教材處理也有差異，進而采用的教學手段也有差異�；�于教師自身運動體驗理解教材，可以豐富教學手段，拓展技術(shù)外延，因此，教師要豐富自己的體驗，從而豐富課堂教學。

　　四、基于運動項目特點理解教材

　　運動技能不是獨立的，而是整個運動項目的一部分。例如體前變向換手運球是突破技術(shù)之一，更是籃球運動項目中的一項技能，教師就可以從籃球運動項目整體去理解該教材，而不僅僅從技能自身的角度去理解。

　　如在什么位置突破，突破后要干什么，如果理解為突破后傳球，在教學中就注重突破后傳球的練習，而注重上籃的則會安排結(jié)合上籃的練習，突破后要急停跳投的，就需要結(jié)合跳步急停或跨步急停；再如，有教師基于運球的基本姿勢銜接體前變向換手運球，有教師就運用運球小碎步銜接體前變向換手運球，這都體現(xiàn)了基于運動項目的特點來理解教材，安排教學手段的差異。

　　五、基于運動技術(shù)的關(guān)聯(lián)性理解教材

　　在眾多的運動項目中，有很多項目或技術(shù)是關(guān)聯(lián)的，有些技術(shù)是另一技術(shù)的延伸和拓展，有的則是類似。例如跳遠和三級跳遠，屬兩個不同的技術(shù)，但同屬于跳遠類。因此，在三級跳遠的教學中，施教者要找兩者的相關(guān)性，如在助跑、起跳、落地的教學上找到共同點。再如雙手胸前傳接球和雙手胸前投籃技術(shù)，完全可以通過練習雙手胸前傳接球的手段來學習雙手胸前投籃，甚至有教師把行進間單手低手投籃和三級跳遠聯(lián)系在一起（這里的行進間單手低手投籃是指：運球單腳跳一次拿球后跨步跳起抬腿上籃的動作），用行進間單手低手投籃來學習三級跳遠，就很好的運用了不同技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。有人說“田徑是體育運動之母”,可見很多體育項目、技術(shù)都和田徑的走、跑、跳、投技術(shù)密切相關(guān)，基于這些技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，可以大大深化對教材的理解，從而豐富教學手段。

　　總之，教材是固定的，但是如何理解教材卻因人而異。在教學實踐中，有的教師教學手段特別新穎，而有的教師相對平常，這都體現(xiàn)了執(zhí)教者對教材內(nèi)容的理解、加工的特殊性和差異性。只有不斷加深對教材的理解，才能有更多、更新穎的教學手段，才會有更有效的體育課堂呈現(xiàn)在學生面前。運動技能是學生在學習和鍛煉中完成動作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是實現(xiàn)目標的重要途徑。目前，關(guān)于技能教學研究多側(cè)重于課堂細節(jié)和練習方法、手段上，對于課程設置和進度上的研究較少，本文試圖從以下三個方面加以突破，提升技能教學效果。

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