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淺談圖形譜在音樂課堂教學(xué)中的運用論文
在小學(xué)高學(xué)段的音樂課中，將圖形譜滲透到音樂欣賞課教學(xué)，是一種十分有效的教學(xué)手段。教師運用圖形譜教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲的主題、速度、力度、音樂情緒等方面內(nèi)容，切實提升學(xué)生感受、體驗音樂的能力。圍繞圖形譜的實際運用情況，進(jìn)行大量的譜例分析說明，給出具體的教學(xué)建議，來闡釋如何運用圖形譜提高小學(xué)生感受、體驗音樂的能力。
小學(xué)高學(xué)段的音樂課要積極引導(dǎo)學(xué)生更好地理解音樂形象，以便使學(xué)生切實感受到音樂要素的魅力。要達(dá)到這個目的，可以采用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行參與體驗。其中，圖形譜是操作較為便捷的媒介，它能夠讓不識譜的學(xué)生迅速領(lǐng)略到音樂所傳遞的情感，為音樂欣賞課的教學(xué)帶來更多趣味性。
視覺對小學(xué)生的音樂感知效果來說，具有重要的支持、強化作用。在小學(xué)高學(xué)段的音樂課堂中，巧妙運用圖形譜，使聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)聯(lián)系在一起，可以形象地呈示作品中的音樂要素，更直觀地將音樂情感和音樂形象表現(xiàn)出來;充分運用圖形譜,能夠幫助學(xué)生科學(xué)地走進(jìn)音樂，感受、理解、體驗音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，從而提高他們的音樂審美能力。因此，將圖形譜滲透到音樂欣賞教學(xué)中，是一種十分有效的教學(xué)手段。
這一學(xué)段的圖形譜教學(xué)適宜由簡潔、形象、直觀的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)，教師也可以通過用肢體動作的表現(xiàn)來描繪出生動的圖形譜。在具體的圖形譜教學(xué)中，應(yīng)著重通過形狀的方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂段的主題、速度、力度、音樂情緒等方面的內(nèi)容，切實提升學(xué)生感受、體驗音樂的能力，幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵。
首先，教師要對圖形譜教學(xué)有一個合適的定位。第一，為何繪?圖形譜教學(xué)展示著它獨特的魅力，其直觀性的特征，為學(xué)生感受、體驗音樂營造了活潑有趣的情境，它是新課改實踐中不可缺少的一塊教學(xué)領(lǐng)地。它是一種教學(xué)手段而非目的，圖形譜可以使音樂學(xué)習(xí)變得更輕松，讓聯(lián)想更豐富，讓體驗更自由。
第二，誰來繪?教師應(yīng)留有充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂要素進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)造出適合的圖形譜。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對自己所創(chuàng)作的圖形譜進(jìn)行講解，教師只需稍作補充即可，把話語權(quán)留給學(xué)生，把想象力、創(chuàng)造力還給學(xué)生。
第三，何時繪?教師要善于挖掘音樂教材，作為一線教師，我們要充分領(lǐng)會教材的編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞音樂要素，以音樂為主線，因樂而異地運用圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到音樂的學(xué)習(xí)中去，愉悅地感受音樂、理解音樂、體驗音樂。其次，教師要對圖形譜的類別有所區(qū)分。圖形譜呈現(xiàn)方式多種多樣，筆者認(rèn)為，大致分為四種類別的形狀：分別為基本圖形、色塊、實物圖片、象征性符號。這些形狀可以直觀生動地幫助學(xué)生理解不同的音樂內(nèi)涵。
教師在圖形譜的使用上，要根據(jù)教材的需求和對不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、感受、體驗要求，選擇性地進(jìn)行使用。圖形譜的使用，對于小學(xué)高學(xué)段學(xué)生，建議用在樂曲主題的分析、感受樂曲的情緒上，必要時也可以加入肢體語言的律動、簡單的道具(如絲巾、筷子)來完成圖形譜教學(xué)。還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計出符合音樂主題的圖形譜，這樣，在潛移默化中，學(xué)生切實感受到了音樂要素，關(guān)注到了音樂本體，同時也提高了自主創(chuàng)新的能力。
筆者從小學(xué)高學(xué)段音樂欣賞課的實際情況出發(fā)，對圖形譜的教學(xué)建議有以下三個方面。
一、 遵循學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知規(guī)律， 讓學(xué)生聽懂音樂的主題
小學(xué)高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的音樂知識，簡易圖形譜的使用有助于更好地提高學(xué)生的聽賞能力。教師在使用圖形譜時要遵循學(xué)生心理發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計出貼合學(xué)生事物認(rèn)識發(fā)展規(guī)律的形狀圖形。同時，要盡量鼓勵學(xué)生用自己認(rèn)為最簡單明了的形狀來直接表現(xiàn)音樂，在不斷地反復(fù)練習(xí)中鍛煉學(xué)生欣賞樂曲的能力。
在欣賞課《乒乓變奏曲》(四年級上冊第 16 頁)中，教師將每個音符用小乒乓球來表現(xiàn)，讓學(xué)生邊聆聽音樂邊跟隨小乒乓球的跳躍與弧線比劃出音樂的特點。這節(jié)課形象地運用了圖形譜教學(xué)，又突顯出了音樂形象本身的特點。本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗歌曲的情緒特點，掌握跳音與連線的對比，在乒乓球動感的跳躍與優(yōu)美的弧線中，學(xué)生對跳音與連線進(jìn)行了區(qū)分。
在欣賞課《打字機》(四年級上冊第 20 頁)的教學(xué)中，教師首先出示一臺打字機圖片，并向?qū)W生介紹。讓學(xué)生試打一行到發(fā)出叮聲。接著在欣賞中要求學(xué)生邊聽邊模仿打字機的聲音。聽后討論，主題樂句中哪些音為一組?最后教師出示課前準(zhǔn)備好的圖形譜，它是四個音為一組，所以用了不同的顏色區(qū)分。教師將圖形譜設(shè)計成打字機的鍵盤模樣，并在鍵盤上面添加了字母譜，比較貼近學(xué)生現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗，拉近了音樂本身與學(xué)生感受音樂的距離。接下來，讓學(xué)生對比自己設(shè)計的圖形譜，找出不同點。再次完整欣賞全曲，并隨音樂用手的高低位置比劃出音樂旋律的起伏。
在欣賞課《那不勒斯舞曲》(四年級下冊第 4 頁)中，教師通過設(shè)計形象的小釘錘，運用小釘錘來表現(xiàn)重音記號，表現(xiàn)音樂力度的變化。再引導(dǎo)學(xué)生每次聆聽到重音記號時都做出小釘錘敲擊的動作。隨后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對音樂主題進(jìn)行圖形譜的創(chuàng)設(shè)，也可以設(shè)計成其它的形狀來替代。教師通過設(shè)計小釘錘的形狀，讓學(xué)生有直觀的視覺效果，學(xué)生輕而易舉地學(xué)會了重音記號，掌握了該樂曲的音樂風(fēng)格。
二、 注重引導(dǎo)的層次性，指向明確
教師在圖形譜的設(shè)計上要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，按照新課標(biāo)的要求，圍繞著教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，要講究音樂內(nèi)容講解的層次性，注重分層引導(dǎo)策略。只有這樣，才能做到優(yōu)化音樂課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮每一節(jié)課的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師有必要在課堂當(dāng)中把音樂知識分解成多個有層次的要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣具有層次性。
在欣賞課《節(jié)日舞》(四年級上冊第 28 頁)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做雙手拍腿，借用絲巾上下晃動兩個動作。然后教師出示圖形譜，引導(dǎo)學(xué)生隨音樂根據(jù)圖形譜做出相應(yīng)的動作。這里圖形譜的設(shè)計是用兩個不同的動作，區(qū)分出樂曲的跳音與連線，正確把握樂曲所要表達(dá)的節(jié)日氣氛。不僅讓學(xué)生直觀地感受到了樂曲的情緒變化，而且恰到好處地區(qū)分了跳音與連線的區(qū)別。
在欣賞課《陀螺》(四年級上冊第 20 頁)的教學(xué)中，教師設(shè)計的圖形譜所表現(xiàn)的是音樂作品旋律走向的變化。學(xué)生在聆聽欣賞后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用自己的肢體動作表現(xiàn)出陀螺旋轉(zhuǎn)的狀態(tài)。隨后分小組創(chuàng)設(shè)出新的陀螺旋轉(zhuǎn)的圖形并加以展示，精彩地呈現(xiàn)樂曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。教師通過圖形譜教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在感受、體驗音樂方面運用肢體動作來表現(xiàn)樂曲的情緒特點，晃動手臂體會旋律的起伏等。
三、注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計圖形譜
要達(dá)到讓學(xué)生切實感受、體驗到音樂要素的目的，最好的方法是讓學(xué)生自己在情境中探索，自主設(shè)計出圖形譜。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予引導(dǎo)與幫助，強調(diào)學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠較容易地了解音樂所要傳達(dá)的情感，而且課堂氣氛活躍，學(xué)生在非常輕松、愉快的課堂氣氛中完成了創(chuàng)編活動，這與前期教師的分層引導(dǎo)策略是不可分割的。
在欣賞課《羊腸小道》(四年級下冊第 44 頁)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂整體風(fēng)格上去把握作品，感受旋律特征、曲式的結(jié)構(gòu)變化，通過反復(fù)聆聽兩段音樂主題，讓學(xué)生自主畫出能夠代表這兩段音樂主題的圖形譜。隨后，教師從中挑選出優(yōu)秀的圖形譜，請學(xué)生畫在黑板上并進(jìn)行講解。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計出了驢的形象與牛仔的形象，驢用耳朵來代表，牛仔用帽子來代表。這種象征性符號的設(shè)計簡單明了地展現(xiàn)了作品中兩個樂段的音樂形象，學(xué)生自主設(shè)計圖形譜，完成了創(chuàng)編活動，切實提高了創(chuàng)新能力。
由此可見，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，跟隨音符的變化畫出符合音樂情境的圖形譜，感知到樂曲情緒的變化，感受到樂曲音樂的主題，如此運用圖形譜是非常具有意義的。在小學(xué)高學(xué)段音樂欣賞課教學(xué)中，通過圖形譜來適時引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解音樂形象，更好地理解音樂所要表達(dá)的情感，不失為一種值得研究與推廣的好方法。
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