淺談新課改中的英語教學論文

　　轉變教育觀念和教學方式，是實施新課程的重要內容之一。那么，如何讓學生興致盎然地投入到英語學習之中，進而提高他們的學習效率，這是每一位英語教師面臨的新課題。這里，僅就自己幾年來在實踐中的探索，談幾點體會。

　　一、用英語教英語

　　中學英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。用英語教英語是實踐性的具體表現(xiàn)，也是中學英語教學成敗的關鍵。貫徹用英語教英語的原則，要在教學方法上予以具體落實。一是要盡量使用學生已學過的語言；二是要把用英語教英語和復習已教過，但在課本里重復不夠的材料結合起來；三是要隨著教學進度的變化，不斷更新所使用的課堂語言；四是要制訂用英語教英語的專門計劃，包括各個年級、各個課型、各個環(huán)節(jié)用語和相應的情景，做到邊教邊用，學習和交際的統(tǒng)一。由簡到繁，由易到難，由低級到高級，循序漸進。如要求學生安靜時，最初可說：Be quiet，教了stop后可改說：stop talking，待教了enough后，又可說成：that’s enough talking now。因此，用英語教英語要求教師牢牢記住學生學過的一切語言知識和材料，要使學生不忘所學，在所學范圍內能聽懂教師所用的英語，首先教師就要不忘所教，在所教范圍內能隨機應變地用英語上課。

　　此外，用英語教英語貴在堅持。從英語教學的第一天到最后一天，時刻堅持；從課內到課外，時刻堅持；從備課到上課，時刻堅持；從新授課到復習課，時刻堅持。不認真努力貫徹用英語教英語的原則，就等于不珍惜學生的時間。而抓緊這一問題的解決，學生兩級分化、單詞能記、語音回生、聾啞外語等難題就會迎刃而解了。這里還需要說明一點，我們強調用英語教英語，并不是要把它絕對化，不許在英語課上說一點漢語。相反，教師還可以用板書、圖表、公式、圖畫、簡筆畫、表情、手勢、動作等等來降低語言難度，增強交際效果。

　　二、用英語想英語

　　用英語想英語，指的是在使用英語時用英語想（think in English），而不是用本民族語言去思考。

　　用英語思考并不神秘，也非高不可攀。初學時，“心譯”的介入很明顯，但時間一長，反復運用的次數(shù)越來越多，“心譯”的程度就會越來越小，以至接近到消失。可見，培養(yǎng)英語思考的基本途徑是系統(tǒng)的大量的反復使用，是實踐練習。要消除“心譯”，培養(yǎng)用英語思考，首先要消除學生怕錯的緊張心理，同時增加同義詞和同義結構的替代練習，訓練有條理、有程序的表達習慣和理解能力。為了培養(yǎng)用英語思考，就要加強英語練習的邏輯性，注意按照英語所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，訓練學生成套的表達和理解，形成以英語為外殼的思想定勢；只要接觸某種話題、情景、上下文，思維就會以訓練過的方式，按照一定的趨勢進行，而相應的英語材料則以連鎖反應的方式在大腦里源源不斷地涌現(xiàn)。

　　當然，用英語想英語就要培養(yǎng)英語思考能力，培養(yǎng)英語思考要注意創(chuàng)設英語環(huán)境，營造英語氛圍，并降低一部分練習的難度，以換取更高的練習速度。中學生的思想外殼主要是漢語，抓英語思考的培養(yǎng)，就要研究和處理英漢兩種語言的關系。實踐證明，對學生來說，用英語想最難，最常被卡住的地方，大多是英漢兩種語言和文化差異最大之處，是兩種語言的表達方式和習慣截然不同之處。為了使學生用英語時思路暢通，就要把英漢的差異點作為教學的重點和難點，反復進行練習。從某種意義上說，針對難點是降低難度的積極辦法，因為一旦難點克服，難就化為易，英語思路通道上的障礙就被排除。

　　三、背誦和多種練習結合

　　要想大幅度提高學生的英語水平，必須堅持“背誦和多種練習相結合”的原則。這也是對于一切不同條件下的英語教學的普遍有效方法。只有大量背誦同多種練習緊密結合，穿插交替進行，才能起到增效排難的作用。同時，也只有這樣，背誦不至于是純機械記憶的死記硬背，不致于是小和尚念經，有口無心。

　　一篇課文的背誦至少經過三個層次：嘗試性的、半熟性的、流利性的。圍繞一篇課文的多種練習也是多層次的：改變人稱和時間、同義詞句代換、設置問題、回答問題、擴展課文、壓縮課文、復述大意、模仿作文等。還可穿插泛讀、看圖說話、翻譯、句型轉換、分角色誦讀和表演等。由于背誦與多種練習互相接應、互相支撐、互相補充，結果二者的難度都降低許多，學生不以大量背誦為苦，還以大量運用為樂，這既達到了激發(fā)學生學習興趣的效果，又能提高學生的英語水平。

　　總之，激發(fā)學生英語興趣，提高學生英語水平的方法還有很多，這里僅從一個側面詮釋“一孔之見”，更多的成功的做法，還需要我們在以后的教學中去開掘、去總結。

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