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淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生成資源論文
我國教學(xué)史上有關(guān)“動態(tài)生成資源”問題的探究由來已久，而真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師葉瀾。它指在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些“生成資源”并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
一、精心預(yù)設(shè)，讓優(yōu)質(zhì)資源的生成水到渠成
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂中的“生成資源”，雖然在一定意義上屬于“預(yù)料之外”，但也可以是教師的一種“有意為之”。通過對教案、對課堂場景的精心預(yù)設(shè)，讓學(xué)生們產(chǎn)生的“意外”的思維火花在教師的控制之中，優(yōu)質(zhì)資源在自然而然中生成，教師因勢利導(dǎo)加以運用，使得授課過程可控且呈現(xiàn)水到渠成的狀態(tài)，自然會是令人意猶未盡的一課。以小學(xué)數(shù)學(xué)中乘法和除法的教學(xué)為例，我校某位老師在授課過程中，首先讓同學(xué)們游戲模擬日常生活的場景——買東西。讓同學(xué)們自由分組演繹買東西的場景。同學(xué)小 A 扮演學(xué)校小賣部的老板，同學(xué)小 B 扮演去買文具的學(xué)生，同學(xué)小 C 扮演去給班級買文具的班長。小 B 買了 3 支筆，每支 5 角錢，他應(yīng)該給老板多少錢呢?班長小 C 為班級采購文具，總共買本子 150 本，每本 6 角錢，班里同學(xué)共 30 人，每人分幾本?每人交多少錢?通過讓同學(xué)們自由發(fā)揮，演繹各種各樣的生活場景，將小學(xué)生日常生活中能夠親身感觸的事例和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，讓小學(xué)生逐步感到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)無時不在，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)無窮的魅力。
二、知錯改錯，讓“錯誤”生成更好的“正確”
心理學(xué)家蓋耶認為 ：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻�！蔽覈耪Z有云 ：“人非圣賢，孰能無過�！薄板e誤”資源作為小學(xué)課堂中最常見的“資源”，作為教師的我們應(yīng)該加強重視，并通過“發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，生化錯誤”，對學(xué)生的“錯誤資源”加以正確的引導(dǎo)和最大限度的開發(fā)，使學(xué)生在出錯、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)中收獲知識，增強信心，增添智慧。例如在執(zhí)教《分數(shù)大小的比較》一課時，老師讓同學(xué)們比較一下 3/5 和 2/3 哪個大，有的同學(xué)覺得是 3/5，有的同學(xué)覺得是2/3。這個時候，老師就讓同學(xué)們拿出兩張長方形的紙，通過尺子和剪刀分別把它們分成五份和三分，再分別拼出 3/5 和2/3，通過紙的大小一比較，覺得 3/5 大的同學(xué)馬上意識到了自己的錯誤，在接下來的比較當中，同學(xué)們也會靈活地通過尺子和剪刀剪紙來比較大小，更聰明的同學(xué)甚至不用剪紙，通過在紙上畫標記也能區(qū)分分數(shù)的大小。
三、因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造課堂中“美麗的意外”
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，很多時候課堂的走向未必如老師預(yù)設(shè)的那樣，有可能有各種各樣的意外，這時候就考驗老師們的隨機應(yīng)變和臨場發(fā)揮能力，教師們需要因勢利導(dǎo)，將課堂中出現(xiàn)的小意外、小插曲加以加工，為己所用，變成教學(xué)的有利素材。以教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《統(tǒng)計與可能性》一課為例，在課堂教學(xué)中，老師向同學(xué)們展示了紅藍綠三種球，并將三個紅球兩個綠球放入袋子，請同學(xué) A 上來抽取球，讓大家猜他會抽到什么球。大部分同學(xué)猜測他會抽到紅球，因為紅球的數(shù)量比較多，結(jié)果 A 同學(xué)抽到了綠球。這是為什么呢?此時學(xué)生們心中必然產(chǎn)生疑惑。這時老師因勢利導(dǎo)，讓更多的同學(xué)上來抽球。全班 40 人，抽取 40 次。結(jié)果是紅球 23 次，綠球 17 次，引導(dǎo)同學(xué)們思考這個過程當中的統(tǒng)計與可能性問題。
四、巧用“考問”，以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力
相比幼兒，小學(xué)生無論是在智力還是體力方面都有較大幅度的成長，但其對待事物和社會的認知力依然不足，由于其生理和心理依然處于發(fā)育階段，好動性、好奇性、對待事物理解的片面性等特點使小學(xué)低年級學(xué)生更容易從感性、生動、形象的實際中去了解事物和問題，因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可利用游戲教學(xué)法，積極適應(yīng)小學(xué)生這種活潑、好動的特性，具體而言就是按照一定的教學(xué)目的，組織設(shè)計一些有針對性的數(shù)學(xué)游戲，通過游戲增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的吸引力，通過學(xué)生親身參加游戲，在游戲過程中挖掘和發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行獨立思考。如“找兄弟”，學(xué)生拿著數(shù)字卡片“7”說 ：“我今年 7 歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪里?”學(xué)生們想出答案舉起數(shù)字卡片“5”說：“我今年 5 歲，比你小兩歲的弟弟在這里”。通過這樣的游戲，讓游戲成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效載體，扭轉(zhuǎn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時常感受到枯燥無味的心理，更使學(xué)生在體驗數(shù)學(xué)游戲的實踐活動中，享受到數(shù)學(xué)的奇妙樂趣體驗到獨立思考、克服困難、達到目的的快樂。
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