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關(guān)于初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方式論文
隨著新課程改革如火如荼地進(jìn)行， 我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也要隨之進(jìn)行一些相應(yīng)的改革，這種改革是很有必要的，我們要遵循新課程的全新理念， 對(duì)我們的課教學(xué)的設(shè)計(jì)原則來一次全新的探討與研究。 我們可以利用那些經(jīng)過多次探討而獲得的心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則，來對(duì)我們的課堂教學(xué)方法進(jìn)行研究，使教師掌握全新的、 能夠促進(jìn)課堂教學(xué)高效的教學(xué)方式， 使我們的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代的腳步，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行一次全新的變革，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用探究和合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 并學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)， 在靈活掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)新思維，并學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
一、課堂教學(xué)應(yīng)該遵循的設(shè)計(jì)原則
（一）建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該遵循的原則
新課程提倡建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式， 在這種教學(xué)原則的影響下， 學(xué)生會(huì)通過一種全新的途徑去完成知識(shí)的獲取和吸收， 相比傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的差異。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)他們動(dòng)手實(shí)踐，讓他們學(xué)會(huì)合作與交流，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要與傳統(tǒng)的死記硬背、模仿練習(xí)等方式脫離開來。 我們要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們有被動(dòng)接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 建構(gòu)性學(xué)習(xí)是與學(xué)生的能力和需求相符合的， 也是與新課標(biāo)的要求和新課程教學(xué)的環(huán)境相符的。
（二）交互性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循的原則
在新課程背景下，教師可以通過轉(zhuǎn)換角色的方式去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 放下以往那種“師道尊嚴(yán) ”的想法 ,以平等的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流， 做他們學(xué)習(xí)過程中的好伙伴，以合作者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究進(jìn)行引導(dǎo)，以往那種傳統(tǒng)的“填鴨式”教育方式要徹底地摒棄。 教師的主要任務(wù)不再是傳說知識(shí)， 而是幫助和引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。 因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生，他們的創(chuàng)新精神與合作精神都會(huì)得到很大的培養(yǎng)與提高， 師生之間的交流、溝通的方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。 由此可見，交互性教學(xué)設(shè)計(jì)原則也是與新課標(biāo)的教學(xué)原則相符合的。
（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看， 初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高， 因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力。
不論是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 還是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的時(shí)候，都需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己各方面的能力去相互配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 這些能力包括處理數(shù)字的能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、求解能力、邏輯概括的能力等。 在對(duì)學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系和規(guī)律，并通過自己的感官去進(jìn)行判斷。 教師在引導(dǎo)時(shí)可以采用一些具體的實(shí)例， 將學(xué)生的諸多能力激發(fā)出來。 要想達(dá)到這個(gè)目的，我們就要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。 由此可見，我們很有必要在新課程背景下堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、初中數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)該采取的教學(xué)方式
初中數(shù)學(xué)相比較小學(xué)課堂教學(xué)而言確實(shí)有些枯燥，很多課堂活動(dòng)、游戲教學(xué)都取消了，學(xué)生一時(shí)之間很難適應(yīng)。 因此，我們很有必要對(duì)高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行研究，以便激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使這種興趣能夠長久地堅(jiān)持下去。 因此，在以上所述的三種教學(xué)設(shè)計(jì)原則為基礎(chǔ)，筆者在教學(xué)過程中對(duì)高效課堂教學(xué)方式進(jìn)行了一些探究，我認(rèn)為，我們可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 經(jīng)過多次的實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法對(duì)于構(gòu)建高效課堂有著很好的效果，也能有效促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高，是完全可行的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分組學(xué)習(xí)需要注意的問題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的分組情況有一個(gè)全面的掌握， 了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)生的智力。 一般說來，我會(huì)遵循以下兩個(gè)原則。
1.優(yōu)生和差生要 平均分配 . 這一搭配原則，對(duì)于初一和初二的學(xué)生比較適用，有很強(qiáng)的針對(duì)性。 這種分配方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生資源之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，每個(gè)人都能取長補(bǔ)短，獲得對(duì)自己有益的發(fā)展。在具體的實(shí)施過程中，教師要掌握各個(gè)小組之間的平衡，包括智力、學(xué)習(xí)水平、各項(xiàng)能力之間的平衡，對(duì)學(xué)生有一個(gè)整體的把握。在分組學(xué)習(xí)中， 優(yōu)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)越性， 在為其他學(xué)生提供幫助的同時(shí)鞏固知識(shí)，獲得新的發(fā)展；差生則會(huì)在優(yōu)生的帶動(dòng)下逐漸將自己的全部心神都投入學(xué)習(xí)之中，繼而能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，改掉以往那種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。 這樣分組，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供互相幫助的機(jī)會(huì)， 還能使學(xué)生自私自利的性格得到改變， 促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的增強(qiáng)， 是一種值得我們大力提倡的學(xué)習(xí)方式。
2.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層搭配 . 分 層搭配就是要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，這種方式比較適合初三的學(xué)生。教師可以將學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)水平較差分為一組。這樣做可以讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)展。對(duì)于優(yōu)生來說，他們可以在相互交流、學(xué)習(xí)與比較中獲得更高水平的提高，差生也能走出小組“受幫助”陰影，樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠更好地掌握基礎(chǔ)課程。
�。ǘ⿲�(duì)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行探討
如學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我將本課分為角、線段、等腰三角形、直角三角形四個(gè)部分。 筆者將學(xué)生分為7個(gè)小組，讓他們自己看出，總結(jié)本課的所有知識(shí)點(diǎn)，組內(nèi)總結(jié)完成后， 再由每組的代表描述自己組的總結(jié)情況。 在整個(gè)分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的熱情都非常高漲，他們認(rèn)真看書，積極探討和溝通。 在具體發(fā)言過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的徐額是通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)資料收集整理的非常到位， 使得其他小組的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了很大的興趣。
以上分組方式對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性起到了很大的作用，效果非常明顯。 當(dāng)然，在學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)期間，作為教師，并不是對(duì)此撒手不管， 而是應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展情況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。
實(shí)踐證明， 小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在新課改學(xué)習(xí)環(huán)境下的重要學(xué)習(xí)方式。 高效的合作學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽，提高學(xué)生合作與創(chuàng)新的能力。 小組合作學(xué)習(xí)不僅是一種組織形式，也是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種新的學(xué)習(xí)理念，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷研究、不斷發(fā)展。
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