關于小學語文情境化課堂識字教學方法研究論文

　　學生學習的前提便是識字，將學生的學習生涯比喻為建造高樓，語文學習便是那底層，而識字教學則作為基礎結(jié)構(gòu)支撐著底層建筑。學生能夠進行寫作與閱讀，首要條件便是認識大量的漢字并理解其含義，因而，識字教學顯得尤為重要。很多學生在閱讀時不能理解文章或者寫作時詞不達意，很大程度上都是因為較少。將情境化課堂融入識字教學當中，可以很好的讓學生感受到識字的樂趣，提高學生的識字積極性，從而提高整體的教學效果。

　　1.情境化課堂簡介

　　情境，即情景與境地，情境化教學模式即在課堂教學中融入一定的情景以創(chuàng)造更加輕松、愉悅的學習氛圍。情景化教學最早由布朗提出，他提出人類的各種學習及思維模式的養(yǎng)成都是以情境為基礎，而不是孤立存在的。情境化教學需要教師在課堂教學過程中更加的 注重生活化、形象化、生動化。

　　情境化課堂即教師在實際的課堂教學中運用情境化教學理論，針對不同的學科特點及具體教學內(nèi)容、學生實際情況等進行的特色化課堂教學。情境化課堂主要是讓學生在能夠通過真實化的環(huán)境迅速進入學習狀態(tài)，更好的激發(fā)學生的學習興趣，達到教學目的。

　　2.情境化課堂在小學語文識字教學中的作用

　　2.1激發(fā)學生的識字興趣。

　　在情境化課堂當中，老師可以充分利用周邊資源，通過創(chuàng)造各種與學生識字內(nèi)容相關的情境，輔助學生理解記憶，如利用圖片、視頻、音樂、動畫、民間故事等多種形式，更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂注意力，也更符合小學生的求知心理，讓其對識字任務保持高度熱情。

　　2.2降低學生識字難度。

　　小學語文教學任務當中，漢字認知是重難點內(nèi)容，加上小學階段需要記憶和理解大量的生字難字，導致學生對于識字教學有著沉重的壓力，而傳統(tǒng)的教學模式死板單一，學生主要通過大量的抄寫與死記硬背記憶漢字，導致學生機械的記憶單詞，對于漢字的結(jié)構(gòu)、含義等理解較少，且容易產(chǎn)生懈怠、逆反心理，喪失學習興趣。將情境化理論應用于識字教學課堂，能夠采用更加形象、具體的方式幫助學生記憶漢字，充分發(fā)揮學生的想象力，有效降低識字難度，同時能夠讓學生更好的理解漢字含義，提高其語文綜合能力。

　　2.3促進學生主動識字。

　　采用情境化課堂進行識字教學，教師可以利用更多的資源，結(jié)合識字教學的具體要求與內(nèi)容，創(chuàng)造相應的情境進行識字教學，而不僅僅是使用傳統(tǒng)的臨摹、抄寫、背誦、默寫等死記硬背方式。在情境化課堂當中，教師可以鼓勵學生聯(lián)系自己的生活實際進入情境，在老師的輔助下自主學習識字。學生在識字過程中更加自主，不僅能夠提高學習效率，也能培養(yǎng)學生的學習興趣與自主鉆研精神。

　　3.小學語文識字教學中的情境化教學方法分析

　　3.1創(chuàng)造適宜的教學情境。情境化課堂的重點便是要將情境與教學內(nèi)容相結(jié)合，即要針對識字教學的具體內(nèi)容進行情境創(chuàng)造，同時還需要考慮小學生的思維方式、興趣愛好等，盡量以小學生的需求方式進行情境創(chuàng)建。

　　3.2積極進行情境互動。在情境教學中需要不斷的與學生進行溝通，引導學生進入情境教學當中，了解各漢字的意義及記憶重點，如可以利用參與性較強的游戲讓學生主動參與。以"人"、"大""夫"識字教學為例，在降解"人"時，可以讓學生分組擺出漢字造型，讓學生活動起來，也可以加入適當?shù)恼軐W教育，引導學生做正直的"人"。也可以在課堂上采用加減方式幫助學生記憶，例如，給出"田"字，讓學生在"田"的基礎上加減筆畫，寫出新字，比賽誰寫的漢字多。在情境化課堂中進行互動交流，更好的培養(yǎng)學生的自主探索與創(chuàng)新能力，認知更多的漢字。

　　3.3采用鼓勵評價機制。小學階段，學生的心智不夠成熟，因而在情境化課堂教學當中，教師需要采用積極正面的方式引導學生參與到情境教學當中，對學生的表現(xiàn)進行正面鼓勵與表揚評價，增加學生的自信心，提高識字熱情。在情境化課堂當中，學生能夠主動參與，老師也要充分利用好機會對學生的表現(xiàn)進行正面表揚與肯定，為學生提供更多的自我展示機會，讓學生產(chǎn)生識字的成就感。

　　4.總結(jié)

　　小學識字教學對于學生的語文能力有著重要影響，將情境化課堂與小學語文識字教學相結(jié)合，能夠更好的激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。老師可以在識字教學課堂中聯(lián)系實際，積極創(chuàng)建情境，采用多種方式幫助學生更好的記憶和理解漢字。

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