探討關于歷史課堂的實效性

　　一、告別無效提問; 演繹課堂精彩

　　課堂提問作為教學的一種手段，當下被許多教師作為課堂師生互動、教學落實乃至體現(xiàn)新課程理念和落實素質教育的經(jīng)常性教學舉措。在聽課過程中，目睹教師在課堂提問環(huán)節(jié)存在的一些“無效提問”，引起筆者的反思。

　　上述“無效提問”的策略：首先，教師對課堂即時提出的問題要善于運用“第一等待時間”和“第二等待時間”，特別是一些具有一定思維含量的問題；課堂要求學生即時回答的問題，則應課前布置相關預習。其次，應該提供相應思考的“載體”，實現(xiàn)“論從史出，論從證出”。第三，提問要遵循學生的思維規(guī)律，課堂要求學生即時回答的問題，其設問應從教學內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，層層遞進，并允許學生可以置換一個問題作答。第四，不要先請學生起立，再提出所回答的問題，人為制造緊張氣氛，影響課堂教學氛圍和質量。

　　解決這一“死問題”的策略：首先，問題的設計應盡量避免學生缺失生活體驗及相關問題探究情境、載體的情形，要求學生即時回答的問題不易過大過難。其二，案例中所設計的“問題”，如果教師能夠進行適度的學法指導，把其作為一個課后拓展性的探究作業(yè)還是可行的。

　　針對“無效提問”的弊端，我們在課堂教學中應該嘗試“生成性提問”。教師創(chuàng)設情境，關注學生的想法，因勢“設問”，善用“疑問”，乘勝“追問”，而形成“有效提問”和“生成性提問”。課堂教學也因此而“生動”“有效”并“精彩”。該教學環(huán)節(jié)的成功，給我們這樣一個啟示：教學中，只要我們能夠立足于“學情”，精心設計問題情境，采用學生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，我們的學生就會產(chǎn)生參與課堂教學的熱情，我們的課堂教學也會因此有效并精彩.

　　二、丟棄形式上的合作; 追求課堂討論之實效

　　新課程課堂教學中，小組合作、討論更是當下許多教師在課堂教學，特別是舉行各類公開課時經(jīng)常采用的教學方式。但是筆者在聽課中時�？吹剑赫n堂小組合作、討論環(huán)節(jié)存在追求形式、走過場的現(xiàn)象，這不能不引起我們的深深思考。

　　合作與交流還應該作為一種方法和能力來培養(yǎng)。首先，在選擇討論問題時，我們應該從教學內(nèi)容本身出發(fā)，要考慮該問題的討論有無必要？討論的目的是什么？要選擇哪些只有當學生個體操作條件不充分需要幫忙、或獨立探索有困難需要相互啟發(fā)、形成不同意見有分歧需要交換的問題。其次，在討論的過程中，教師要善于傾聽學生的討論，在學生的討論擱淺或需要教師提供幫助時，教師要及時參與到學生的討論中，或進行適度的點撥、引領。三，教師所提供給學生進行合作、討論的時間應該保障其真正有效的開展。

　　讓我們一起努力，告別課堂教學“無效提問”，提倡“有效提問”和“生成性提問”；丟棄形式上的合作，追求課堂討論之實效，共同演繹課堂教學的優(yōu)質與實效。

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