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《畫家和牧童》課堂筆記
【教材分析】
《畫家和牧童》選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)下冊(cè)。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩謙虛接受批評(píng)的事。人非圣賢，孰能無錯(cuò)?主人公戴嵩勇于供認(rèn)錯(cuò)誤、謙虛誠摯的美德令人感動(dòng)，而那個(gè)小小牧童面對(duì)備受尊崇的大畫家，敢于批評(píng)，毫不畏懼，這種敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、實(shí)事求是的品質(zhì)更是難能可貴!主人公優(yōu)秀的思想品質(zhì)滲透在優(yōu)美的文字之中，給人以深遠(yuǎn)的回味。課文以一個(gè)生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學(xué)生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。
【學(xué)生分析】
班里的大多數(shù)學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期已初步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過初讀課文，他們對(duì)課文的內(nèi)容大意有了一個(gè)初步的了解，同時(shí)也發(fā)生了許多疑問。這時(shí)學(xué)生心里迫切希望能有個(gè)機(jī)會(huì)和伙伴交流，把自身所知道的告訴給他人。他們活潑好動(dòng)、涇渭分明、積極考慮，對(duì)問題敢于表達(dá)自身不同的看法。課上，教師為他們創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的情感，主動(dòng)、大膽地參與朗讀、討論、交流。
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程規(guī)范》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不時(shí)進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語言的實(shí)踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和考慮。因此，教學(xué)中我決定不給學(xué)生講述空泛的道理，而是從學(xué)生的需要和興趣動(dòng)身，采用以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生將自身當(dāng)作課文中的人物去學(xué)習(xí)課文，朗讀語句，加深體會(huì)。
在處置教材時(shí)，我抓住課文中人物的不同語言為重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，通過對(duì)比不同人物的表情、動(dòng)作、語言的表示，使學(xué)生深刻理解課文，感悟人物品質(zhì)。采取激勵(lì)讀、評(píng)價(jià)讀、發(fā)明扮演等形式多樣的閱讀實(shí)踐，使學(xué)生自悟自得。利用課本教材、插圖和多媒體教具調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發(fā)揮想像和發(fā)明，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，參與考慮、交流和討論的整個(gè)過程，朗讀感悟獲得各自獨(dú)特的感受。學(xué)生在體會(huì)主人公優(yōu)秀品質(zhì)的同時(shí)，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。
學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡閱讀，這樣不只能喚起學(xué)生全部的熱情，提高他們的語文素養(yǎng)，而且能使學(xué)生身心得到最大程度的發(fā)展，情感得到最大程度的釋放，個(gè)性得到充沛的張揚(yáng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會(huì)不同的語氣。
�。病⒗斫庹n文的內(nèi)容，從人物對(duì)話中體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。场⒍靡矣谔魬�(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎，獲得生活的啟示和教育。
【教學(xué)流程】
一、出示板書，設(shè)疑引入
教師板書寫課題，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看�！爱嫾摇倍謱懘笠恍�，“牧童”二字寫小一些。學(xué)生看后會(huì)很好奇，教師這時(shí)順勢提問。
師：誰知道老師為什么這樣寫課題呢?
(學(xué)生自由發(fā)表看法。)
（這樣的設(shè)計(jì)既喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學(xué)生接下來學(xué)習(xí)課文時(shí)興趣盎然。）
二、通讀課文，交流體會(huì)
師：同桌讀讀聽聽，練習(xí)把課文讀正確、讀通順。（指名分自然段讀，檢查是否讀通。）說一說課文寫了一件什么事。
�。ㄌ岢雒鞔_的要求，學(xué)生通過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）
師：自身默讀課文，邊讀邊想你體會(huì)到了什么。在小組里和伙伴說一說。
（培養(yǎng)默讀的能力，有目的地讀，讓學(xué)生養(yǎng)成在讀中考慮的習(xí)慣。）
師：誰能把自身的想法說給大家聽?
（學(xué)生交流。）
（創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成績感，激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性。）
三、合作探究，指導(dǎo)朗讀
師：從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫家?
�。ㄉx第一、二自然段。）
�。ǔ鍪揪渥樱核粫�(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒細(xì)筆輕描，很快就完成了。）
師：誰來讀一讀?說說你讀懂了什么。
生：戴嵩畫畫很熟練。
生：戴嵩畫起畫來得心應(yīng)手。
師：請(qǐng)你也學(xué)著用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說句話。
�。ㄗプ≈攸c(diǎn)語句深入理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練說話，讓學(xué)生在讀中感知，成為學(xué)習(xí)的主體。）
師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評(píng)價(jià)的呢?讓我們小組合作學(xué)習(xí)，一起找找答案，出示學(xué)習(xí)提綱。
�。�、在小組里自讀課文后半局部，解決疑問。
２、匯報(bào)展示，討論交流。
�。ú煌娜耸侨绾握f的?他們的態(tài)度如何?）
（依據(jù)學(xué)習(xí)提綱教會(huì)學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)解決疑問，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)。）
師：對(duì)戴嵩的畫的評(píng)價(jià)眾說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會(huì)人物不同的想法。
(出示句子。生讀句子，說說體會(huì)。)
師：評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣。
（讀出稱譽(yù)、夸獎(jiǎng)的語氣。）
�。ㄉ陨碓囋嚳�，伙伴之間相互讀一讀。）
�。ㄍㄟ^評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自身的理解和風(fēng)格。）
師：贊揚(yáng)他人就要這樣去表達(dá)，可是商人和教書先生對(duì)戴嵩的稱譽(yù)是真心的嗎？
生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻(xiàn)殷勤。
師：人們都在贊美畫家畫的畫時(shí)，一個(gè)小牧童卻提出了自身不同的看法。他是怎樣說的呢?和小伙伴讀一讀，大家議一議應(yīng)該怎樣讀他說的話。
�。ü膭�(lì)學(xué)生以自身的理解練習(xí)讀出不同的風(fēng)格。）
師：牧童的話很誠實(shí)，也很自信。聽老師讀，誰愿意學(xué)?（生再讀，體會(huì)。）
�。ㄔ鰪�(qiáng)師生的親和力，結(jié)合自身的體會(huì)朗讀。通過評(píng)價(jià)讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對(duì)比中體會(huì)牧童的直率、勇敢。）
四、扮演發(fā)明，深化感悟
師(出示圖畫)：觀察想像，人們聽了牧童的話會(huì)有什么樣的表示?
生：大家目瞪口呆，沒有想到會(huì)有人批評(píng)戴嵩。
生：我想圍觀的人們一定會(huì)議論：這個(gè)小孩怎么這么大膽，竟敢批評(píng)著名的畫家！
�。ǔ渑胬谜n文插圖，發(fā)揮學(xué)生的想像，啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富課文內(nèi)容。將練習(xí)說話和理解課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。）
師：大家覺得牧童這樣做對(duì)嗎?
�。ǹ梢园l(fā)表不同的見解）
生：對(duì)。面對(duì)權(quán)威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自身的想法。
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