初中歷史課堂教學淺析的論文

　　1實施以活動教學代替課堂講學模式

　　由于初中歷史課程的特殊性質(zhì)，很多教師實施的是以教師“將”、學生“背”的課堂教學模式，教師的講學替代了學生的理解和思維，與課堂教學的目的相違背，并且，在這種模式下的教學活動不能有效集中學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，使得教學質(zhì)量明顯不高。因此，教師經(jīng)過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發(fā)學生的參與熱情，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去�；顒咏虒W可以有效延伸課堂教學形式，包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發(fā)自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學的引導下，教師要讓學生明確活動內(nèi)容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結(jié)和反思活動過程和活動結(jié)果。實踐證明：活動教學更符合初中學生好動的性格特點，且通過學生親身實踐參與過的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續(xù)的時間更長久，當在材料分析時，更能做到靈活運用。

　　2充分利用問題導入開展教學

　　問題教學是充分激發(fā)學生主動思考和探索的教學模式。在問題導入教學時，教師要注意設(shè)置的問題首先要與教學內(nèi)容相關(guān)，其次是要充分調(diào)動學生的好奇心，最后要求導入的問題也是該課內(nèi)容教學的結(jié)論。在開始課堂教學前，教師可以導入問題，激發(fā)學生參與教學活動；在結(jié)束課堂教學時，教師導入問題的目的是激發(fā)學生課后自主思考和探究，也是開啟下一節(jié)課堂的教學內(nèi)容。在明確了問題導入課堂教學的問題設(shè)置方法和目的后，教師要科學引導問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學生以小組形式討論，通過辯論形式發(fā)表自己的觀點，這種問題導入教學的形式可以有效提升教學效果。最后，教師要組織學生對問題進行總結(jié)和反思，因此，充分利用問題導入開展教學能有效提高教學質(zhì)量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。

　　3充分利用多媒體輔助課堂教學

　　隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體也在不斷地被運用到教學活動中，網(wǎng)絡(luò)與教學的科學整合給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學是充分利用多媒體給學生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學生的理解記憶。首先，初中學生對于多媒體所帶來的教學印象更加持久，其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，比如，結(jié)合教學內(nèi)容，播放相關(guān)歷史題材的電影或紀錄片，可以加深學生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎(chǔ)上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵人物等等，能有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學的有點在于將靜態(tài)的書本知識活化為動態(tài)的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學能有效提高教學質(zhì)量，強化學生歷史知識的理解好掌握。

　　4教師以強硬的專業(yè)素養(yǎng)吸引學生的學習興趣

　　教師所展現(xiàn)的過硬的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)同樣能吸引學生的學習興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調(diào)動學生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學教學策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業(yè)知識武裝。歷史教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指所任教歷史學科及與之相關(guān)的專業(yè)知識水平，歷史教學質(zhì)量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統(tǒng)而全面的歷史知識，相關(guān)學科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業(yè)素養(yǎng)，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發(fā)展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當前國內(nèi)形勢和國際形勢的動態(tài)發(fā)展，明確國際形勢下的各國歷史發(fā)展背景和發(fā)展原因；第三，充分結(jié)合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養(yǎng)，贏得學生的尊重，從而引導和激發(fā)學生的學習興趣。

　　5總結(jié)

　　綜上所述，歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學策略，科學調(diào)整教學內(nèi)容，拓展教學資源，改變教學模式，使初中歷史教學在有效的教學時間內(nèi)收到無限的教學成果，不斷豐富學生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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