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孩子需要的開放課堂分析
新課程下的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動有趣，適合兒童的年齡和心理特點。教材可謂情境生動有趣，題材豐富多彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探索、合作活動。然而，教材為我們提供的僅僅是一個素材，如何把這種素材通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的發(fā)展呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，以“趣”激情。
1.創(chuàng)設(shè)動畫、故事情境。
“實驗”教材中鮮艷、生動的圖畫，使學(xué)生仿佛進入了童話世界。但一年級學(xué)生年齡小，注意力缺乏持久性，如果課堂上一味看靜態(tài)的畫面，很快就會興趣索然。為克服這一缺點，在教學(xué)中，我充分利用多媒體技術(shù)，采用動畫、故事相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)情境。如在一年級上冊第二單元“分類與比較”的教學(xué)中，課本上呈現(xiàn)了一幅小明幫媽媽整理衣服的生活場景，如何利用課本資源來創(chuàng)設(shè)分類的情境呢？我通過多媒體設(shè)計了這樣一個動畫故事：“一個叫淘氣的小朋友從小就喜歡亂扔?xùn)|西。一天晚上，他被一陣哭聲吵醒，原來是他的玩具熊、球、書本正為被淘氣亂扔而傷心呢�。ǘ嗝襟w演示各種物品的對話）淘氣聽到這些物品的對話，非常后悔，決心把他們整理好�？稍缟掀饋�，他發(fā)現(xiàn)房間里太亂了，不只該如何整理房間。（大屏幕顯示物品擺放零亂的房間）小朋友們，你愿意幫淘氣收拾一下房間嗎?學(xué)生們的思維頓時活躍起來，發(fā)言積極熱烈。通過討論交流不僅能夠用不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類整理房間，而且潛移默化地體會到分類整理事物的重要性。這種入境、動情的故事情境，令學(xué)生學(xué)得生動、活潑！
2. 創(chuàng)設(shè)生活情境。
實驗教材的一個重要特點就是把數(shù)學(xué)生活化。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)的眼光看世界。如在教學(xué)一年級上冊第二單元“比較”一課時，課本上呈現(xiàn)的小明在幫媽媽整理完衣服后，與媽媽放衣服的情境。圖中通過媽媽和小明的對話，提出比較衣服厚薄的問題。而生活中比較的事情很多，所以我就根據(jù)學(xué)生的生活實際，有目的地帶他們到學(xué)校后面的幼兒園去玩，上了一節(jié)活動課，在玩蹺蹺板的時候，我有意識的讓又矮又瘦的李志遠同學(xué)和又胖又高的王鑫同學(xué)一起玩，可李志遠怎么也壓不過王鑫時，孩子們都呵呵大笑起來，我抓住有利時機，問：“你們笑什么？”孩子們爭先恐后回答：生1：“李志遠太輕了�！鄙�2：“王鑫太重了。”生3：“李志遠比王鑫輕，所以李志遠壓不過王鑫�！鄙�4：“王鑫比李志遠重，所以李志遠壓不過王鑫。”……“你們剛才說的真好，這叫比輕重。王鑫比李志遠重；李志遠比王鑫輕。他倆還可以比什么？”聰明的劉雯雯同學(xué)回答：“還可以比高矮�！薄斑�可以比胖瘦。”李文軒搶著回答。“怎么比呢？”“讓他們倆站在一塊比一比�！薄皩�，讓他們站在一起比一比�！睕]等他倆站在一起。孩子們就七嘴八舌的說起來：王鑫比李志遠高；李志遠比王鑫矮。王鑫比李志遠胖；李志遠比王鑫瘦。……就這樣通過一節(jié)室外活動課，孩子們不但輕輕松松的學(xué)會了比較輕重、比較高矮、比較胖瘦等，而且對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃濃的親切感！學(xué)生情趣激昂，活動氣氛熱烈。
二、鼓勵質(zhì)疑，以“問”引思。
“發(fā)明千千萬，起點在一問�！睂嶒灲滩脑谶@方面給學(xué)生提供了一個廣闊的空間。在教學(xué)中，我深入領(lǐng)會教材意圖，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們思維的積極性，使每個同學(xué)的思維都活躍起來。
1. 看圖質(zhì)疑。
對于剛上一年級的學(xué)生來說，提問題確實有些困難。教學(xué)時，我首先教學(xué)生如何利用教材插圖來提問題。如：教學(xué)一年級上冊第三單元信息窗一時，我出示課本上的“來到花果山”圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是什么地方？都有什么？你看懂了嗎？能提出什么問題？”學(xué)生們經(jīng)過觀察、思考，提出了：“一共有多少只猴？“一共有多少個桃子？”“天上共有多少只鳥？”“天上有多少朵云？”“共有多少個小朋友？”“巖石縫里共有多少朵花？” ……甚至有的學(xué)生還提出了：“有多少棵樹？”“共有多少塊巖石？”雖然學(xué)生提的問題有的還很膚淺幼稚，但也不時地閃爍出創(chuàng)新的火花。
2. 傾聽質(zhì)疑。
培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的一個重要內(nèi)容。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生聽取別人意見的同時，敢于提出不同的見解。在課堂上，常常會發(fā)生一些激烈的質(zhì)疑，甚至爭論。如在教學(xué)完10以內(nèi)數(shù)的加法后的一節(jié)練習(xí)課上，學(xué)生講完故事，讓另一名學(xué)生評價講得怎樣？由于學(xué)生的認(rèn)真傾聽，真是評價的有條有理。接著學(xué)生通過討論列出算式，并說出為什么這樣列式？
生1：左邊樹上有4只小鳥，右邊樹上有2只小鳥，合起來是6只小鳥。列式是4+2=6（只）。
生2：左邊樹上有5個蘋果，右邊樹上有2個蘋果，合起來是7個蘋果。列式是5+2=7（個）。
3. 困惑質(zhì)疑。
有些問題，是學(xué)生明明知道卻故意提出來的，這只是一種淺層的質(zhì)疑，心存困惑能勇敢提出來的問題，才是真正的質(zhì)疑，它往往極具典型性和針對性，會引發(fā)學(xué)生的深層思考。因此在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生勇于提出令自己感到困惑的問題，請大家一起思考，幫助解決。如：在學(xué)完上冊第六單元圖形與位置后，一個學(xué)生問：“我不明白為什么我轉(zhuǎn)到這邊和轉(zhuǎn)到那邊，左右會不一樣呢？怎么左右變來變?nèi)サ难�？”這個問題提出后，我沒有給他答案，全體學(xué)生都沉浸在思考之中。不一會，劉錦鵬同學(xué)跑到講臺上邊表演邊講解。那個質(zhì)疑的學(xué)生看過之后才恍然大悟地說：“澳！我明白了，原來是這么回事�！贝藭r每個學(xué)生的臉上，都綻開了燦爛的笑容。
三、自主探究，以“放”促活。
學(xué)生是課堂活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把課堂變成學(xué)生自主探究的舞臺，這不僅僅是一種理念，更應(yīng)當(dāng)是我們追求的目標(biāo)和努力的方向。在使用實驗教材的過程中，我大膽嘗試，放手讓學(xué)生調(diào)查，放手讓學(xué)生操作，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主探究中經(jīng)歷相關(guān)的活動，從而使學(xué)生活起來，課堂動起來。
1. 放手調(diào)查，拓寬視野。
“調(diào)查”是一種聯(lián)系生活實際的重要方法。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在課前或課后調(diào)查數(shù)學(xué)問題，以豐富教材資源，令課堂向課外延伸。如在學(xué)習(xí)一年級上冊第八單元“統(tǒng)計”時，我根據(jù)課本信息窗內(nèi)容在小組內(nèi)統(tǒng)計換牙的情境。課前，我布置學(xué)生們調(diào)查每個同學(xué)的換牙情況，讓他們記錄下來，上課的時候以小組為單位根據(jù)課前的調(diào)查情況交流后填寫統(tǒng)計表和做統(tǒng)計圖。這樣通過學(xué)生親自調(diào)查，去經(jīng)歷知識的形成過程，孩子們才感到統(tǒng)計真實有趣。
2. 放手操作，加深體驗。
“聽了你就忘了，看了你就記住了，做了你就理解了�！斑@句話說明了動手操作的重要性。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生動起來，激勵他們在手指尖上創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)一年級下冊第七單元厘米、米的認(rèn)識時，讓他們親自動手量一量自己的學(xué)習(xí)用具的有多長（鉛筆、小刀、橡皮、課本等）？課桌、凳各有多長？黑板、教室各有多長？……通過動手操作體會到了厘米、米的實際長度，從而真正認(rèn)識了厘米、米。再如教學(xué)上冊第四單元認(rèn)識物體時，我讓學(xué)生從家里帶來了自己的玩具以及其他喜歡的物品，讓他們盡情地摸一摸，玩一玩。在有了豐富的體驗后，給玩具和物品分類起名。然后，通過“口袋摸物”的游戲，進一步建立表象。最后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，搭拼出自己喜歡的東西。在放手讓學(xué)生自主操作的過程中，他們在玩中學(xué)、做中學(xué)，思維創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。
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