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《找春天》教學(xué)案例分析及反思
《找春天》教學(xué)案例
【案例】
《找春天》是一篇語言優(yōu)美、充溢兒童情趣的散文。作者把春天比作一個小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……為使同學(xué)能在讀懂課文后，將課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自身的個性化語言，同時使同學(xué)的思維、想象力得到進(jìn)一步的發(fā)展，在第二課教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)。
師：春天已不知不覺走進(jìn)了我們的心中，相信小朋友對春天都有自身不同的感受，能說說嗎？
生：我讀了最后小節(jié)后，知道春天是個活潑的小姑娘，她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，她在喜鵲、杜鵑的嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……
師：說得真棒！會讀書、會考慮！誰也有同樣的感受呢？
生：我也感覺春天很活潑，而且很愛唱歌，歌聲可動聽啦�！皣\嘰喳喳”“丁丁冬冬”“嘩啦嘩啦”……
師：你的表達(dá)就是一首動聽的歌，讓我們把掌聲送給他！
生：我和××（指第一個發(fā)言的同學(xué)）一樣，從最后一小節(jié)可以感受到春天很活潑。我還想把這小節(jié)改一改，變成一首詩呢。
師：噢，改課文編詩！真不簡單。好，露一手吧！
生：春天，是個活潑的小姑娘，／她一路跑一路笑，／在柳枝上興奮地蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上頑皮地?fù)u啊搖，／在喜鵲、杜鵑嘴里快樂地叫……／（該生有聲有色地念著自身作的小詩，全班響起陣陣掌聲�！鞍�！寫詩就是這么一回事兒”其他同學(xué)也躍躍欲試。紛紛想當(dāng)小詩人，教師沉溺在濃濃的詩意中。）
……
同學(xué)興趣盎然地把自身對春天的種種感受匯聚成一首首小詩。有的寫道：春天，是個害羞的小姑娘。／她乘著春風(fēng)悄無聲息地來了，／躲在小花彩色的笑靨里，／藏在小樹綠色的手臂里，／鉆在小河嘩嘩的琴聲中……還有的寫道：春天，是個美麗的小姑娘，／她帶著甜甜的小意款款而來，／嫩綠的小草是她的眉毛，／綻放的野花是她的眼睛，／柔軟的柳條是她的秀發(fā)……
【反思】
新課標(biāo)“倡議對文本的個性化解讀，尊重同學(xué)的多元化理解”“倡議同學(xué)的感悟體驗(yàn)�！币虼税咐�，教師讓同學(xué)潛心會文，充沛與文本對話后，談?wù)剬Υ禾斓母惺�。其�?shí)也是把文本的語言轉(zhuǎn)化成自身個性化的語言。同學(xué)有了文本的憑借，談感受自然是水到渠成。而值得一提的是，當(dāng)同學(xué)在談感受時，教師千萬不能冷眼旁觀，以防同學(xué)漫無目的地?zé)o端發(fā)散，過度進(jìn)行個性化解讀。外表看上去熱熱鬧鬧，同學(xué)海闊天空，說短道長，氣氛似乎很熱烈，但實(shí)際是彩色泡沫，“繁花滿園未必是春。”因此，當(dāng)一個同學(xué)從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會考慮后，便鎖定“活潑”這一感受，讓同學(xué)繼續(xù)深入考慮，激發(fā)想象。這一引一撥，小朋友所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，同學(xué)只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上詩情迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了！
同學(xué)在課堂上的靈性飛揚(yáng)，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡議的民主平等的對話，讓同學(xué)從各種束縛、禁錮、定勢和依和中逾越出來，在師生、生生互動的對話過程中，同學(xué)充沛展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸�；诖送瑢W(xué)才會在課堂發(fā)生“改改課文，做回詩人”的大膽想法。當(dāng)同學(xué)發(fā)生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓同學(xué)享受勝利的愉悅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語文課程資源，充沛利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富同學(xué)的語文實(shí)踐，拓展同學(xué)的語文空間�！墩掖禾臁芬晃恼Z言優(yōu)美，充溢詩意。同學(xué)在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，把課文改成詩歌，不但加深對課文的理解，還充沛利用文原本拓寬同學(xué)寫話的空間。由此可見，教材不應(yīng)是碼頭，而應(yīng)是航船。
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