教師說課有哪些技巧

　　導(dǎo)語：說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。

　　一、 說課的意義

　　說課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)地介紹自身的教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。說課，對于了解、研究和評價一節(jié)課，對于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂說課稿，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。

　　二、 說課的特點(diǎn)

　　1、簡易性與操作性。

　　說課不受時間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到同學(xué)，簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

　　2、理論性與科學(xué)性。

　　在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教學(xué)設(shè)計(jì)，疏漏就會得到彌補(bǔ)。從這個意義上說。它能協(xié)助教師更好地吃透教材。另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化說課稿的過程。尤其說課不只要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真考慮問題。這是教師從理論上去認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。

　　3、交流性與示范性。

　　說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導(dǎo)。

　　三、說課與備課、上課的關(guān)系

　�。ㄒ唬┱f課與備課的關(guān)系

　　1 、相同點(diǎn)：

　�。�1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

　�。�2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

　�。�3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解同學(xué)，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

　　2 、不同點(diǎn)：

　�。�1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動。

　�。�2）對象不同。備課是要把結(jié)果展示給同學(xué)，即面對同學(xué)去上課。而說課是對其他教師，說明自身為什么要這樣備課。

　�。�3）目的不同。說課是協(xié)助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向同學(xué)為目的，它促使教師搞好說課稿，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

　�。�4）活動形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動態(tài)的教學(xué)備課活動；而備課是教師個體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動。

　�。�5）基本要求不同。說課教師不只要說出每一具體內(nèi)容的說課稿，做什么。怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的布置，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

　�。ǘ�）說課與上課的關(guān)系

　　說課與上課有很多一起之處。如，說課是對課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表示可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的勝利，可以預(yù)見其上課的勝利。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)和其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

　　但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表示在以下方面。

　　1 、說課與上課要求不同。

　　上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不只解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

　　2 、說課與上課的對象不同。

　　上課是課堂上教師與同學(xué)間的雙邊教學(xué)活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學(xué)，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

　　3 、上課的評價規(guī)范雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重同學(xué)實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以和展示教學(xué)基本功等方面。雖然一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)系，但也有例外，即某些教師說課表示不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的同學(xué)因素。同學(xué)不是被動灌輸?shù)穆牨�，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動同學(xué)積極思維，如何機(jī)智處置教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表示出來，而說課則往往涉和不到或較難充沛表示。

　　可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

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