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小學(xué)生自由表達(dá)發(fā)展與課題研究教學(xué)案例與總評(píng)
一、談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了給予是快樂(lè)的這篇文章，給你留下什么印象?
生：小男孩非常善良。
生：故事情節(jié)一波三折，引人入勝，總有出其不意的事情發(fā)生。
生：這個(gè)圣誕節(jié)，保羅、小男孩和小弟弟都過(guò)得很開心，令他們一生難忘。
(這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)生引入文章，學(xué)生自由言表，說(shuō)出自己的感受，為教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，給學(xué)生自由表達(dá)鋪設(shè)良好的心境。)
師：那么，為什么說(shuō)給予是快樂(lè)的呢?今天這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、品讀感悟、隨機(jī)生成
師：下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊體會(huì)，課文哪些地方給你留下深刻的印象，把相關(guān)的內(nèi)容畫下來(lái)。
(學(xué)生自讀課文，邊讀邊寫。)
生：小男孩看到新車后非常的羨慕保羅。
師：哦?你是從哪里看出來(lái)的?
生：從小男孩吃驚的表情中可以看出來(lái)。
師：誰(shuí)來(lái)師范一下小男孩吃驚的表情?
生：(面無(wú)表情，瞪大眼睛。)
(學(xué)生笑。)
生：(神情專注，手中的東西不由自主掉下。)
(在表演中，讓學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)中，體會(huì)小男孩的心情，有助于更好的理解課文。)
師：在“吃驚”中，你讀懂了什么?
生：小男孩沒(méi)有想到哥哥會(huì)送這樣貴重的禮物給他。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀小男孩的話?
(學(xué)生自由練習(xí)朗讀。)
(指名讀。)
生：(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“這車”兩字。)
生：(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“哥哥”兩字。)
生：(讀時(shí)強(qiáng)調(diào)“送給”兩字。)
師：他們誰(shuí)表達(dá)得更準(zhǔn)確呢?我們過(guò)會(huì)兒再解決。
你還讀懂了什么?
(學(xué)生對(duì)文本的理解是不一樣的，所以朗讀的方式也是不一樣的，要保護(hù)好學(xué)生不同的見(jiàn)解，同時(shí)讓問(wèn)題一直帶在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的解決問(wèn)題。)
生：保羅的想法和小男孩的想法是不一樣的。
師：哦?你是從哪里看出來(lái)的?
生：保羅以為小男孩想有一個(gè)像他哥哥那樣的哥哥，而小男孩想的是自己以后成為這樣的哥哥。
師：你真會(huì)讀書，而且非常善于發(fā)現(xiàn)，讓我們把掌聲送給他。
(生鼓掌。)
你是從哪里讀出來(lái)的?
生：課文的4、5小節(jié)。
師：好，讓我們一起把這兩節(jié)讀一讀。
(學(xué)生有感情的齊讀。)
師：是的，小男孩在自己的付出中體會(huì)到快樂(lè)，所以課題才說(shuō)──給予是快樂(lè)的
(學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)文章的中心，這樣更有利于與學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。)
師：記得在上一堂課，有一位曾經(jīng)提出一個(gè)問(wèn)題：為什么他們?nèi)齻�(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?那么，現(xiàn)在你能回答嗎?
(問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，使課堂教學(xué)顯得井井有條。)
生：小男孩因?yàn)樽尩艿苓^(guò)了依次特殊的圣誕節(jié)而快樂(lè)。
生：小弟弟也許會(huì)因?yàn)榈谝淮芜@樣歡度圣誕節(jié)而難忘。
生：小男孩為了給弟弟買車，那么今天是他生活中的一個(gè)中國(guó)，所以讓他難以忘懷。
生：保羅是由于思想上受到影響而難忘。
師：讓我們通過(guò)朗讀，去體會(huì)他們的感情。
(生齊讀。)
師：你還有什么感受?
生：從“真正懂得”中，我可以體會(huì)到保羅那種大徹大悟的心情。
生：一個(gè)人只有付出了，那么他就會(huì)收獲無(wú)限的快樂(lè)。
師：你還讀懂了什么?
(設(shè)置空間較大的問(wèn)題，為學(xué)生自由表達(dá)提供廣闊的回答問(wèn)題的空間。)
生：保羅是一個(gè)喜歡妄下結(jié)論的人。
師：哦?是嗎?
生：從第四小節(jié)和第九小節(jié)中都可以看出。
師：你可真會(huì)讀書。
生：從剛才XX說(shuō)的這段文字中，我還知道保羅這次又錯(cuò)了。
生：是的，小男孩為的是讓自己的弟弟高興，而不是考慮自己的。
師：好，那我請(qǐng)誰(shuí)把課文6～11自然段讀一讀，并請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：小男孩給你留下了怎樣的印象?
(從課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。)
師：誰(shuí)來(lái)回答?
生：小男孩非常自信。
生：小男孩非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)自己的弟弟。
生：小男孩樂(lè)于付出，并不是索取。
師：對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人那樣行走自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)，是幸福、寬慰，足以看出對(duì)弟弟的關(guān)愛(ài)。
下面，請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文。
(通過(guò)角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生更好的體會(huì)文章中人物的心理變化。)
三、總結(jié)全文
師：學(xué)了這篇課文，我們知道了生活中我們學(xué)會(huì)給予，那么就會(huì)給我們帶來(lái)快樂(lè)，你能夠聯(lián)系全文，表達(dá)出自己的理解嗎?
出示：
學(xué)了本課以后，我知道，保羅的哥哥因?yàn)? )而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)? )而感到快樂(lè)，保羅因?yàn)? )而感到快樂(lè)，我也曾經(jīng)因?yàn)? )而感到快樂(lè)。
四、作業(yè)拓展
師：人們常說(shuō)“助人為快樂(lè)之本”，在你的心目中，你認(rèn)為哪些人最需要幫助呢?
你會(huì)用什么方式去幫助他們呢?
那你就去用自己的行動(dòng)給別人帶來(lái)歡樂(lè)，同時(shí)，也讓自己獲得快樂(lè)。
【總評(píng)】
這堂課在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下的教學(xué)思想：
一、表達(dá)的核心是體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)
整堂課中，教師幾乎沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)化角色，作為學(xué)生中的一員，共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧。學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之提高。
二、學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)，需要給學(xué)生充分的自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，教師教學(xué)中的問(wèn)題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學(xué)中，教師的問(wèn)題具有充分的讓學(xué)生發(fā)展的空間。在這堂課的最后，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，因?yàn)殡y度不高，所以學(xué)生都能參與。由于不是課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，靈活運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生能根據(jù)自己的水平體驗(yàn)到成功的喜悅，所以學(xué)生參與的積極性比較高。
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