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人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革再設(shè)計(jì)論文
人力資源管理專(zhuān)業(yè)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)，其突出特性是實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)水平是提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑。
人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式多樣，其中企業(yè)實(shí)習(xí)存在著實(shí)習(xí)條件局限性強(qiáng)、高校可控程度低等問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)影響大，是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革進(jìn)行再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。
目前，實(shí)踐教學(xué)的萆要性得到了教育部、各高校的廣泛認(rèn)可和高度重視，采用了多種方式促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，有力地推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)改善和提高。然而由于人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué).的特殊性、教學(xué)資源局限等諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還仍然是制約該專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的瓶頸。
如何認(rèn)清高等教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)，從根本上破除制約實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，全面提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的需求，仍然是擺在各高校面前的一個(gè)難題。
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
學(xué)者對(duì)我國(guó)人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了多方位的研究，有力的推動(dòng)了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。從我國(guó)高校目前人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)尤其是企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)還仍然是最薄弱的環(huán)節(jié)。本文認(rèn)為存在的突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)理念中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位存在偏差
由于傳統(tǒng)觀念的影響、客觀條件局限等原因，不少高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的定位仍然是配合理論教學(xué)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充，“重理論，輕實(shí)踐”，使實(shí)踐教學(xué)處于次要和附屬地位。這一從屬性定位，直接帶來(lái)了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間被壓縮、經(jīng)費(fèi)支持不足、考梭、體系建設(shè)不完善等問(wèn)題，阻礙了實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善。
2.實(shí)踐教學(xué)中企業(yè)實(shí)習(xí)資源存在瓶頸
調(diào)査發(fā)現(xiàn)，由于能聯(lián)系到的實(shí)習(xí)企業(yè)有限，不少高校在企.業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)普遍采用分散實(shí)習(xí)的模式，在該階段學(xué)生由學(xué)生自主聯(lián)系企業(yè)，自主實(shí)習(xí)。首先，企業(yè)實(shí)習(xí)是真實(shí)環(huán)境的操練，學(xué)生需要深入企業(yè)承擔(dān)一定的工作，才能學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)流程，提升實(shí)踐、應(yīng)用能力，而這些可能會(huì)涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)難以接受。因而，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的參與程度非常有限。其次，承擔(dān)高校的實(shí)習(xí)任務(wù)可能會(huì)影響到企業(yè)正常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，需要額外的成本支出，對(duì)企業(yè)而言只是盡了一份社會(huì)責(zé)任，缺乏利益支撐和合作動(dòng)力，因而企業(yè)缺乏配合的積極性。最后，分散實(shí)習(xí)也難以管理，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)，不利于學(xué)生能力的提升。這些客觀原因的存在，使企業(yè)實(shí)習(xí)很大程度上流于形式，學(xué)生未從企業(yè)實(shí)習(xí)中得到實(shí)際鍛煉。
3.企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果缺乏一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系和衡量手段
目前，對(duì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的考核普遍采用學(xué)生提交一份實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)在學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)中蓋章、最后回校后進(jìn)行實(shí)習(xí)答辯的方式，這一方式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)真?zhèn)坞y以鑒定，學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的好壞、優(yōu)劣也難以評(píng)判，學(xué)生真實(shí)的綜合能力、素質(zhì)水平更加不能衡量。不能衡量，就不能管理，這一局面直接導(dǎo)致了難以對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的考核和有效的監(jiān)督管理，更難以提高企業(yè)實(shí)習(xí)成效。
4.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)生參與面較小，難以惠及所有學(xué)生
現(xiàn)在高校中開(kāi)展的產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、實(shí)踐技能大賽等項(xiàng)目，能夠參與、得到培養(yǎng)鍛煉的學(xué)生還只是一少部分，更多的學(xué)生沒(méi)有參加的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)模式改革需要建立能惠及所有學(xué)生的模式，增加受益面，提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。
綜上，目前的實(shí)踐教學(xué)模式，從理念定位、實(shí)習(xí)過(guò)程、考核管理到學(xué)生參與面局限都制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量，亟待從根本上對(duì)其模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。
二、實(shí)踐教學(xué)改革模式再設(shè)計(jì)與分析
借鑒學(xué)者的研究理論成果及國(guó)外教學(xué)改革模式，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及發(fā)展要求，本文探索對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革和再設(shè)計(jì)，旨在從根本上突破目前的局限。
1.實(shí)踐教學(xué)理念再定位
本文認(rèn)為無(wú)論實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)都要服從服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)及提升這一基本目標(biāo)，怎樣有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升及成長(zhǎng)，怎樣去培養(yǎng)，怎樣安排進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相輔相成，不存在誰(shuí)主誰(shuí)從的問(wèn)題。在這一理念下重新認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)整體的培養(yǎng)體系，確立實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)中的共同主體地位。
2.實(shí)踐教學(xué)模式再設(shè)計(jì)
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，部分中小企業(yè)在人力資源管理服務(wù)方面由于專(zhuān)業(yè)局限和成本原因，存在著外包服務(wù)的需求；另一方面，高校具備人力資源管理方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和人力成本優(yōu)勢(shì)，二者具有合作的基礎(chǔ)。因此，本文探索建立以“中小企業(yè)人力資源管理外包服務(wù)中心”為聯(lián)結(jié)企業(yè)和學(xué)生橋梁的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)的運(yùn)行方式為，一方面與中小企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，將中小企業(yè)的人力資源管理業(yè)務(wù)以外包服務(wù)的方式承接過(guò)來(lái)，為學(xué)生實(shí)踐操練提供業(yè)務(wù)來(lái)源；另一方面，將全體專(zhuān)業(yè)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組為5?7人，每個(gè)老師指導(dǎo)2?3個(gè)小組，將承接的中小企業(yè)的人力資源管理外包業(yè)務(wù)分解給各個(gè)小組完成，學(xué)生直接參與外包業(yè)務(wù)的工作，根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、溝通協(xié)調(diào)、方案制定，直至任務(wù)完成。實(shí)踐過(guò)程中指導(dǎo)老師全程參與指導(dǎo)。該實(shí)踐教學(xué)模式可以從大一下學(xué)期開(kāi)始嘗試，然后逐漸增加，成為課余日常的正常活動(dòng)。該實(shí)踐教學(xué)模式從根本上將實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)干，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相互滲透，互相促進(jìn)。
3.可行性及優(yōu)勢(shì)分析
第一，建立了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和教師合作多贏的機(jī)制。在該外包服務(wù)中，企業(yè)可以以低成本得到專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人力資源管理服務(wù)，節(jié)約了成本，提高了效益，高校服務(wù)了地方，建立了聲譽(yù)，學(xué)生得到了培養(yǎng)鍛煉和提高，教師增加了教學(xué)案例和科研數(shù)據(jù)來(lái)源，提升了教學(xué)和科研能力。因此，企業(yè)和學(xué)校具有合作的利益基礎(chǔ)，為合作提供了動(dòng)力支持。第二，保障了受訓(xùn)學(xué)生的廣度和參與深度。在該模式下，所有的學(xué)生均被編人各小組，參與外包業(yè)務(wù)的真實(shí)實(shí)踐、操作，解決具體問(wèn)題，參與深度強(qiáng)，并惠及了所有學(xué)生。第三，方便了實(shí)習(xí)考核和管理^在實(shí)習(xí)中指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)和管理，根據(jù)學(xué)生完成外包任務(wù)的質(zhì)量和在實(shí)踐中的表現(xiàn)，用事實(shí)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核和指導(dǎo)。第四，提升了學(xué)生綜合實(shí)踐能力和培養(yǎng)質(zhì)量。在該模式下，學(xué)生從事具體的外包業(yè)務(wù)操作、實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合，增加理論學(xué)習(xí)興趣和效果，明確了學(xué)習(xí)目的，并可以在實(shí)踐中得到及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并增加學(xué)生的就業(yè)渠道。第五，風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用可控。外包服務(wù)主要是智力投資，資金投入主要為通訊費(fèi)用、交通費(fèi)用等，投入較小，風(fēng)險(xiǎn)完全在可承擔(dān)的范圍內(nèi)。而獲得的利潤(rùn)收益還可以增加學(xué)生和教師的收入，改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
三、結(jié)束語(yǔ)
人力資源管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是薄弱環(huán)節(jié)，我們需要樹(shù)立以學(xué)生為主體的培養(yǎng)理念，適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，圍繞提高人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索實(shí)踐教學(xué)的改革途徑。
以人力資源管理外包服務(wù)建設(shè)，構(gòu)建人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的企業(yè)實(shí)習(xí)模式改革是本文的大膽嘗試和探索，具體執(zhí)行過(guò)程中還需要不斷完善、不斷提高。人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革還任重道遠(yuǎn)，需要我們深入研究。
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