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如何提高高校教學(xué)質(zhì)量
導(dǎo)語(yǔ)：為了貫徹落實(shí)縣教體局“進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量”的精神，提高教師的教學(xué)能力，規(guī)范教學(xué)常規(guī)，提高課堂效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的拼搏精神，下面小編為你整理的如何提高高校教學(xué)質(zhì)量，希望對(duì)你有所幫助！
如何提高高校教學(xué)質(zhì)量
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高等教育大眾化的發(fā)展，以及“教學(xué)非學(xué)術(shù)”和“科研即學(xué)術(shù)”的思維方式的影響，高校對(duì)自身職能以及如何有效履行職能的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，教學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性地位，正在高校的辦學(xué)實(shí)踐中，在高校教師的履職行為中受到動(dòng)搖，面臨著現(xiàn)實(shí)的危機(jī)，影響到高校辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)，危及高校的立身之本。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因源于對(duì)“學(xué)術(shù)”的狹義理解，以及認(rèn)為“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的錯(cuò)誤觀念所致。因此，高校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該樹立正確的、完整的學(xué)術(shù)觀念，回歸教學(xué)學(xué)術(shù)的本真。
一、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵
所謂學(xué)術(shù)，按辭源、辭海、詞典上的解釋，一般是指有系統(tǒng)而較專門的學(xué)問(wèn)或知識(shí)。就是說(shuō)，學(xué)術(shù)不是零散的認(rèn)識(shí)而是系統(tǒng)的知識(shí)，不是一時(shí)的興趣而是專門的研究。只有通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握雄厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)和扎實(shí)的專業(yè)技能，熟知科學(xué)研究方法，了解專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，他們才會(huì)有學(xué)術(shù)上的建樹。就“學(xué)”與 “術(shù)”的關(guān)系而言，“學(xué)”是“術(shù)” 的前提和基礎(chǔ)，“術(shù)”必須依賴于“學(xué)”，不可能離開“學(xué)”獨(dú)立存在，而“學(xué)”又離不開“教”； “術(shù)”是在“學(xué)”的過(guò)程中形成的，是基于對(duì)“學(xué)”的反思和總結(jié)，是從“學(xué)”中提煉出來(lái)的關(guān)于“學(xué)”的方法和技能的知識(shí)，這種知識(shí)是“學(xué)”的自覺(jué)形態(tài)，也是“學(xué)”的高級(jí)形態(tài)，它對(duì)“學(xué)”具有指導(dǎo)作用，是“學(xué)”而有效、“學(xué)”而有成的。正由于此，“術(shù)”不能離開“學(xué)”，“不學(xué)無(wú)術(shù)”。
1990年美國(guó)著名高等教育家、卡內(nèi)基基金會(huì)前主席博耶在《學(xué)術(shù)反思》報(bào)告中指出，學(xué)術(shù)應(yīng)包含四個(gè)相互區(qū)別但相互聯(lián)系的方面，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。他十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)，認(rèn)為“教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)。沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，而且是教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)造和擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，教師的教學(xué)既在培養(yǎng)學(xué)生，又在造就學(xué)者。在大學(xué)教師的職業(yè)生涯中，這四方面的學(xué)術(shù)工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進(jìn)的，處于同等重要的位置。創(chuàng)新的、探究的和整合的科研是學(xué)術(shù)，推動(dòng)知識(shí)的傳播和應(yīng)用也是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)不是僅僅停留于發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有傳遞與應(yīng)用，學(xué)術(shù)的生命價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)就是傳授知識(shí)的學(xué)問(wèn)，傳授知識(shí)與探究知識(shí)、整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)一樣都是大學(xué)對(duì)高深知識(shí)的操作方式，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)有的創(chuàng)新性，需要教師通過(guò)分析、綜合以及把固有的知識(shí)以自己的理解和有效的方式呈現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)上，“非經(jīng)教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)積累，教師就缺乏‘如何教’的知識(shí)；非經(jīng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐與磨煉，教師專業(yè)學(xué)術(shù)就不會(huì)有效地表現(xiàn)出來(lái)；非經(jīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的潛心研究，教師就難以生成個(gè)性化的知識(shí)體系。大學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿學(xué)術(shù)氣質(zhì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，同專業(yè)學(xué)術(shù)研究一樣，它本身是一門無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)問(wèn)”。
崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。它既可以為大學(xué)教師認(rèn)識(shí)和研究教學(xué)提供重要的切入點(diǎn)，又可以為促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。根據(jù)博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，高校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵就在于教師教學(xué)能力的發(fā)展，而教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵就在于牢固確立“教學(xué)學(xué)術(shù)”的觀念，認(rèn)真處理好“教學(xué)學(xué)術(shù)”與專業(yè)科研以及社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系，加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)研究，提高自身的.教學(xué)學(xué)術(shù)水平。
二、提高本科教學(xué)質(zhì)量的困境及成因
“提高本科教學(xué)質(zhì)量”是當(dāng)前我國(guó)高等教育界的一個(gè)熱門話題。國(guó)家和高校紛紛出臺(tái)了相關(guān)政策和文件，如2007年教育部和財(cái)政部啟動(dòng)了“質(zhì)量工程”，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師投入教學(xué)改革的積極性，企求提高教學(xué)質(zhì)量。然而，深入研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中依然存在著“科研過(guò)熱，教學(xué)過(guò)冷”、“做科研者名利雙收，從教者碌碌無(wú)為”的客觀現(xiàn)實(shí)。大學(xué)最重要的使命——人才培養(yǎng)被人們漸漸地淡漠，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)陷入重重困境。
原因之一：高校工作者對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失。
目前，在我國(guó)高校普遍存在著“學(xué)術(shù)就是科研”的認(rèn)同，對(duì)“教學(xué)也是學(xué)術(shù)”存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。不僅是研究型大學(xué)，而且在教學(xué)型大學(xué)中亦如此。
首先，思想上存在著教學(xué)不是學(xué)術(shù)活動(dòng)的偏見(jiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在人們的觀念中只有專業(yè)科研才能算作學(xué)術(shù)，只有發(fā)現(xiàn)和生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究。習(xí)慣把“學(xué)術(shù)”特指為科學(xué)研究、發(fā)表論文、出版專著，把“學(xué)術(shù)至上”誤解為“科研至上”，并不認(rèn)為教學(xué)也是學(xué)術(shù)，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，教學(xué)也需要發(fā)現(xiàn)、綜合、設(shè)計(jì)，把固有的知識(shí)以一種學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、易理解的有效方式呈現(xiàn)給學(xué)生，是需要教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的。甚至有些人在潛意識(shí)里認(rèn)為“學(xué)者必良師”，即只要掌握了專業(yè)知識(shí)、精通專業(yè)知識(shí)，也就能夠成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，出色地勝任教育教學(xué)工作。因此，正由于存在這種誤解，大學(xué)教師只重視專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的深厚，忽視對(duì)如何教授知識(shí)的深入研究和深刻理解，忽視對(duì)教學(xué)技能、方法的掌握，其結(jié)果是教學(xué)成為一種純粹的傳遞和接納知識(shí)的雙向活動(dòng)，失去了原本意義上對(duì)已有知識(shí)的歸納、總結(jié)、凝練、探究、應(yīng)用和傳授。
其次，高校管理者對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的狹隘理解。如果高校管理者不能正確理解學(xué)術(shù)的完整內(nèi)涵，甚至輕視教學(xué)學(xué)術(shù)，對(duì)教師在教學(xué)方面的努力、貢獻(xiàn)、水平不能給予公正的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)承認(rèn)，必然使?jié)撔挠诮虒W(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的教師的積極性受到打擊，自尊心受到損害，產(chǎn)生挫折感，甚至桎梏教師熱心教學(xué)、投身教學(xué)的熱情。如果沒(méi)有教師對(duì)待教學(xué)的積極態(tài)度和全身心投入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深透把握，對(duì)教學(xué)方法的合理運(yùn)用，對(duì)學(xué)科前沿的跟蹤了解，對(duì)課堂講授的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)就不可能取得好效果，提高教學(xué)質(zhì)量就成了一句空話。
因此，糾正對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，有利于推動(dòng)大學(xué)管理者和大學(xué)教師積極關(guān)注教學(xué)和研究教學(xué)，鞏固教學(xué)的中心地位。重視教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高，又有利于鞭策大學(xué)教師追求教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，從而成為具有高水平教學(xué)學(xué)術(shù)的教師。
原因之二：教師對(duì)自身的教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任認(rèn)識(shí)不足。
學(xué)術(shù)責(zé)任歸根結(jié)底是學(xué)者個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德操守。美國(guó)著名學(xué)者唐納德·肯尼迪，在其著作《學(xué)術(shù)責(zé)任》一書中詳盡地闡釋了高校教師學(xué)術(shù)責(zé)任所應(yīng)包括的內(nèi)容，即教學(xué)的責(zé)任、培養(yǎng)的責(zé)任、指導(dǎo)的責(zé)任、服務(wù)的責(zé)任、研究發(fā)現(xiàn)的責(zé)任和學(xué)術(shù)成果發(fā)表的責(zé)任等。
教育工作是一種以人格來(lái)培育人格、以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)，是一種人與人之間深入接觸、情感交流、雙向作用的高級(jí)勞動(dòng)。教師教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任意識(shí)集中體現(xiàn)在教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。一個(gè)教師只有認(rèn)識(shí)到自己所從事的事業(yè)對(duì)社會(huì)和國(guó)家是一種不可推卸的責(zé)任時(shí)，才能不遺余力地去做好教育教學(xué)工作。如果教師內(nèi)心缺乏這種堅(jiān)定的教育信念，就不可能具有崇高的職業(yè)道德，更不可能為國(guó)家的教育事業(yè)奉獻(xiàn)畢生精力。由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，以及高校內(nèi)部政策導(dǎo)向和利益的驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師的道德認(rèn)知被功利化傾向所誤導(dǎo)，教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任感越來(lái)越淡化，師德師風(fēng)受到了嚴(yán)重的沖擊。教師潛心備課教書、默默奉獻(xiàn)的精神不斷退化，而跑科研課題、找科研經(jīng)費(fèi)、拉社會(huì)關(guān)系等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)成為教師工作的重點(diǎn)和興趣。教學(xué)——大學(xué)最根本、最核心的職能開始邊緣化，大學(xué)教師行為也與“師者，傳道授業(yè)解惑也”的使命漸行漸遠(yuǎn)。
大學(xué)的根本任務(wù)是為國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)棟梁之材。教師除了履行為學(xué)生傳授知識(shí)的基本教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任之外，更多的教學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任體現(xiàn)在如何為學(xué)生解惑釋疑，如何健全學(xué)生的人格，如何提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。大學(xué)教學(xué)是在傳承知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、探討問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)傳遞知識(shí)、交流思想、激發(fā)靈感、教學(xué)相長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。如果缺少了“教學(xué)”這個(gè)最根本、最核心的職能，高校教師的職業(yè)也就失去了存在的價(jià)值。從大學(xué)之所以存在的根本目的而言，無(wú)論大學(xué)的職能或教師的任務(wù)發(fā)生怎樣的變化，高質(zhì)量的教學(xué)都是社會(huì)對(duì)高校及教師的首要期待。因此，教學(xué)必定是高校教師不可動(dòng)搖的首要學(xué)術(shù)責(zé)任，其他學(xué)術(shù)責(zé)任都必須以此為基礎(chǔ)。
原因之三：大學(xué)內(nèi)部制度缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值體現(xiàn)。
我國(guó)高校對(duì)教師投身教學(xué)的激勵(lì)與約束的乏力也是導(dǎo)致教師不重視教學(xué)的一個(gè)重要的制度因素。教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的動(dòng)力，一方面是源于他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)和熱愛(ài)，對(duì)培養(yǎng)人才的成就感和自豪感；另一方面又源于學(xué)校對(duì)他們教學(xué)學(xué)術(shù)的賞識(shí)、關(guān)心和認(rèn)同。然而，目前我國(guó)大學(xué)內(nèi)部管理制度對(duì)教師投入教學(xué)的激勵(lì)和約束都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
其一，教師崗位聘任和職稱晉升制度中教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的缺失。教師的學(xué)術(shù)水平既應(yīng)包括科研學(xué)術(shù)水平，也應(yīng)包括教學(xué)學(xué)術(shù)水平。但在教師晉升、定級(jí)及業(yè)績(jī)考核中，往往只重視對(duì)研究學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)，關(guān)注點(diǎn)集中在科學(xué)研究課題級(jí)別和經(jīng)費(fèi)的多少，發(fā)表論文的數(shù)量及何種刊物，取得多少三大獎(jiǎng)勵(lì)（自然科學(xué)獎(jiǎng)、科技進(jìn)步獎(jiǎng)、科技發(fā)明獎(jiǎng)）上。雖對(duì)教學(xué)效果也有要求，但由于教師教學(xué)質(zhì)量較之研究工作難以量化評(píng)價(jià)，在教師職稱晉升的時(shí)候，對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平一般體現(xiàn)在課時(shí)數(shù)量和學(xué)生評(píng)教的結(jié)果上，很少有教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的考察，嚴(yán)重挫傷教師熱心教學(xué)工作，潛心研究教學(xué)問(wèn)題，致力于教學(xué)改革的積極性�？蒲谐闪水�(dāng)前區(qū)分教師地位的“公認(rèn)”標(biāo)準(zhǔn)，代表著教師學(xué)術(shù)水平和能力，而教學(xué)工作被視為低層次的、沒(méi)有學(xué)術(shù)水平的或者是低學(xué)術(shù)水平的勞動(dòng)。教學(xué)的這種邊緣化的地位使大學(xué)教師不得不將大量精力和時(shí)間花在寫論文和科研課題上。其實(shí)，有許多所謂的科研課題是無(wú)研究意義的，或是低水平的重復(fù)研究，甚至有些科研課題是弄虛作假，但有些教師出于“功利性”的考慮，不得不熱心于那些所謂的“科研工作”，無(wú)暇顧及教學(xué)，不關(guān)心自己的教學(xué)質(zhì)量，不研究自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其直接后果是教學(xué)效果差，學(xué)生收獲少。
其二，教師考核和分配制度過(guò)分以數(shù)量為價(jià)值取向。目前，高校教師的業(yè)績(jī)考核和利益分配實(shí)際上只看他們發(fā)表了多少論文，出版了多少著作，承擔(dān)了多少科研項(xiàng)目，完成了多少教學(xué)工作量，至于論文、著作及科研成果的水平，以及教師教學(xué)效果如何則無(wú)人問(wèn)津，“以數(shù)量論英雄”、“干好干壞一個(gè)樣”。知識(shí)的生產(chǎn)一味追求數(shù)量顯然違背學(xué)術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)的規(guī)律，其結(jié)果勢(shì)必帶來(lái)學(xué)術(shù)造假與浮躁習(xí)氣的盛行。這種“以量數(shù)為取向”的考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致論文、著作和成果不再是潛心研究、長(zhǎng)期積累、水到渠成的學(xué)術(shù)結(jié)晶，而是急于求成、東拼西湊、應(yīng)對(duì)各種功利需要的工具，同時(shí)也在不斷加劇教師對(duì)教學(xué)工作的漠不關(guān)心。
三、提升高校本科教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
基于博耶的教學(xué)學(xué)術(shù)理論，樹立全面的學(xué)術(shù)觀念，構(gòu)建科學(xué)的管理制度，促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)然要求。
�。�1）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念。觀念是行為的先導(dǎo)。高校應(yīng)組織開展教學(xué)學(xué)術(shù)大討論，重新闡釋學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，更新學(xué)術(shù)觀念，樹立教學(xué)乃學(xué)術(shù)的思想，從理論、政策以及輿論上賦予教學(xué)學(xué)術(shù)合理的地位。管理層，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要帶頭確立教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，始終把教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展放在重要位置。只有當(dāng)管理者從思想上認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)理念，才會(huì)改變平時(shí)對(duì)教學(xué)的不關(guān)心，重視教學(xué)學(xué)術(shù)并身體力行，想方設(shè)法為教師提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平提供支持，營(yíng)造出尊重教學(xué)、支持教學(xué)工作的良好氛圍。教師要轉(zhuǎn)變“學(xué)術(shù)觀念”。教師對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解將直接影響到他們是否致力于潛心教學(xué)研究。要引導(dǎo)教師以學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。只有當(dāng)教師自覺(jué)地追求教學(xué)學(xué)術(shù)，把教學(xué)作為一種首要責(zé)任，而不是一種任務(wù)時(shí)，才會(huì)自覺(jué)地不斷改進(jìn)教學(xué)，致力于教學(xué)研究，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。最重要的是要以教學(xué)學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)大學(xué)內(nèi)部管理制度建設(shè)。要調(diào)整不利于教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的有關(guān)管理制度，進(jìn)行制度創(chuàng)新，將教學(xué)學(xué)術(shù)的期望滲透到各項(xiàng)管理制度中，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)學(xué)術(shù)上有所建樹的教師。
�。�2）創(chuàng)新激勵(lì)約束的機(jī)制。擴(kuò)大學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)范圍，將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的制度和標(biāo)準(zhǔn)中充分體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)，調(diào)整、充實(shí)、強(qiáng)化能體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的指標(biāo)和權(quán)重，使得專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)研究等工作都得到應(yīng)有的承認(rèn)。在教師業(yè)績(jī)考核時(shí)，認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值，即學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果，以及教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。實(shí)施教學(xué)與科研等效評(píng)價(jià)，將教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)同等對(duì)待，教學(xué)工作與科研工作一視同仁、教學(xué)研究項(xiàng)目與科研項(xiàng)目一視同仁、教學(xué)成果與科研成果一視同仁、教學(xué)帶頭人與科研帶頭人一視同仁。在教師職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)使教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)“實(shí)”起來(lái)、“硬”起來(lái)，不只是要求教學(xué)工作量的多少，更應(yīng)該考核教學(xué)質(zhì)量的高低，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量低的“一票否決制”。在教師獎(jiǎng)勵(lì)政策上，加大教學(xué)工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度，完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)體系，使教學(xué)優(yōu)秀的教師一樣有“尊嚴(yán)”、有“地位”、有“回報(bào)”，激勵(lì)教師“以教為業(yè)”、“以教為樂(lè)”、“以教為榮”。
建立合理的教學(xué)學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制，可以大大調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在潛力，激發(fā)其創(chuàng)造性，促使高校教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)才能，提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。淡化工作量考評(píng)指標(biāo)，改變過(guò)分注重?cái)?shù)量論業(yè)績(jī)的簡(jiǎn)單化傾向，取而代之的是注重科研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，將量多多得調(diào)整為優(yōu)質(zhì)多得。例如，對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是單純看重他發(fā)表文章多少篇、科研經(jīng)費(fèi)進(jìn)賬多少，而要看他的學(xué)術(shù)研究成果究竟有無(wú)創(chuàng)見(jiàn)、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)有多大。各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和崗位津貼要與科研學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)等總體貢獻(xiàn)相聯(lián)系而不是只與科研成果掛鉤，以力戒急功近利地搞科研和學(xué)術(shù)商品化等不良傾向。
真正形成崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)的正氣，還必須依靠激勵(lì)與約束的“共軛”作用。學(xué)校在以激勵(lì)為主的同時(shí)，應(yīng)制約教授不授課、教師不認(rèn)真教、只教書不育人等不良行為，使教學(xué)態(tài)度不端正、教學(xué)工作不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果不好的教師得到應(yīng)有的教育和鞭策，促使教師警醒和自律。激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制兩者缺一不可，只有二者互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，才能使高校教師更好地履行教學(xué)學(xué)術(shù)的職責(zé)。
�。�3）促進(jìn)教師全面專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展既包括學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，也包括教學(xué)領(lǐng)域方面的發(fā)展，這是由教師職業(yè)的特性及教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的完整內(nèi)涵所決定的。教師全面專業(yè)化發(fā)展體現(xiàn)在四個(gè)方面：一要跟蹤學(xué)科前沿。鼓勵(lì)教師及時(shí)更新專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，為高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)作好充分的專業(yè)準(zhǔn)備。二要教學(xué)實(shí)踐磨煉。教師通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)，砥礪學(xué)術(shù)素養(yǎng)、提升教學(xué)水平、涵養(yǎng)育人智慧，通過(guò)對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)和思考，深入研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)管理，將各種感悟內(nèi)化為個(gè)人有效的行動(dòng)方案和教學(xué)模式。三要教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)題，參與教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教師交給學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，就等于培養(yǎng)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能力，不能只教書而不問(wèn)學(xué)。四要通過(guò)各種類型校內(nèi)外教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)討論，逼近學(xué)術(shù)真理，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。學(xué)術(shù)交流是教學(xué)學(xué)術(shù)繁榮的生命線，是提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的重要途徑。
當(dāng)下我國(guó)高等學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須以教學(xué)學(xué)術(shù)觀為指導(dǎo)，完善大學(xué)管理制度，為大學(xué)教師樂(lè)于教學(xué)，發(fā)展教學(xué)，提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供制度保證。如果不能建立科學(xué)的、合理的、完整的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，教師用在學(xué)生身上的時(shí)間和投入的精力得不到應(yīng)有的承認(rèn)，教學(xué)學(xué)術(shù)的地位就會(huì)虛化，提高教學(xué)質(zhì)量就仍然只是口號(hào)而已。
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