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出色的老師教學(xué)后記
寫教后記能幫助教師迅速接收課堂中的反饋信息，克服教學(xué)中的干擾因子;小編收集了出色的老師教學(xué)后記，歡迎閱讀。
出色的老師教學(xué)后記【一】
在上這篇課文時(shí)，我一直在思考：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。我決定抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的關(guān)鍵詞，“牽一發(fā)動(dòng)全身”，主要想緊緊圍繞文本，依托文本來實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過這些詞語，閱讀、感受、思考，潛心的觸摸文字、走入文本，形成對話，產(chǎn)生共鳴。按著這個(gè)思路，我完成了本節(jié)課的`教學(xué)。
一、抓住情感線索，讀中感悟
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。讀既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。本課時(shí)多樣的“讀”讓學(xué)生更好地親近了文本，感悟了語言。學(xué)生在讀中，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”
二、點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考
課堂上，如果學(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。不斷的點(diǎn)撥，引領(lǐng)著學(xué)生思考，進(jìn)行讀書的指導(dǎo)和提升，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。
出色的老師教學(xué)后記【二】
這是一篇精讀課文。課文講述了“我”在美國南加州法律大學(xué)讀書時(shí)，一只朋友送我的心愛的手表失而復(fù)得的故事，贊頌了那位黑人同學(xué)模范地堅(jiān)持公共道德和遵守規(guī)則的優(yōu)秀品德。文章結(jié)構(gòu)簡單，語言也比較樸實(shí)，但卻蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情，揭示了做人的道理，給人啟迪。上課前我在想：通過什么樣的教學(xué)方法才能引領(lǐng)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，感悟語言，領(lǐng)悟主旨。深思熟慮后，我決定從抓住作者思想感情變化的句子入手，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組合作，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的閱讀方法，潛心的觸摸文字、走入文本，體會(huì)作者的情感，感受人物品德。
一、理解重點(diǎn)詞語，理解句子，體會(huì)作者情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段閱讀要求學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。
本堂課教學(xué)中，為了到達(dá)這一要求，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解時(shí)，隨文相機(jī)理解詞語“拾金不昧”、“憤憤不平”、“極其困惑”、“翻然醒悟”等，把生詞放到句子中，然后放到段落中去理解，體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的層次性，夯實(shí)了字詞教學(xué)。
再如學(xué)習(xí)“樂極生悲”這個(gè)詞，先引導(dǎo)學(xué)生從上文找到“樂極”的句子：“我高興得眼淚都要流出來了!”朗讀品味，體會(huì)“喜極而泣”的情景，從而掌握“喜極而泣”這個(gè)詞語�！氨庇謴暮纬錾�?通過對6——8自然段的反復(fù)誦讀，也找了“我”悲的根源，并順勢理解了另一個(gè)成語“至理名言”的意思。整堂課“字不離詞，詞不離句”，教法樸實(shí)、訓(xùn)練扎實(shí)。
二、讀中感悟，形成能力
閱讀教學(xué)當(dāng)以讀為主。崔巒先生說過：“課堂上一定要讀書，要充分地讀。整段、整篇地讀，用各種方式讀。沒有瑯瑯書聲的閱讀課，沒有每個(gè)學(xué)生充分閱讀的閱讀課，不會(huì)是高質(zhì)量的閱讀課�！弊x既是促進(jìn)學(xué)生感悟內(nèi)化的途徑，又是學(xué)生感悟外化表達(dá)的載體。離開了“誦讀感悟”就學(xué)不好語言，學(xué)不好語文。因?yàn)�，漢語之美主要體現(xiàn)在音節(jié)的輕重緩急，音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音律的婉轉(zhuǎn)飛揚(yáng)上。 因此，在這節(jié)課上，我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，有指名讀，默讀，各種方式的感情朗讀，比賽讀，齊讀等，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀著，想著，比較著，玩味著，體悟著，情感因子被點(diǎn)燃，他們逐漸走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，與人物共鳴，
與作者交心，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“那位黑人學(xué)生可真是一位非常出色的老師!”使課堂教學(xué)對語言文字的品味落到實(shí)處，有助于學(xué)生形成閱讀敏感和閱讀能力。
三、強(qiáng)化思維，落實(shí)目標(biāo)
課堂上，學(xué)生的讀如果沒有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、缺少層次的'推進(jìn)，只是讀夠了次數(shù)，讀足了時(shí)間，這種讀是無意義的，是被動(dòng)的，猶如“小和尚念經(jīng)——有口無心�！比绻麑W(xué)生的讀書有思維參與，讀書就會(huì)具有持久的動(dòng)力。當(dāng)然，為了落實(shí)目標(biāo)，教師的指導(dǎo)作用，教師的“首席”角色是不能丟的，在學(xué)生個(gè)性解讀時(shí)要鼓勵(lì)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)要引領(lǐng)，在學(xué)生矛盾困惑時(shí)要點(diǎn)撥。
例如：在理解了“仗義”這個(gè)詞，學(xué)生并沒有讀出后面的感嘆語氣后，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“在‘我’ 看來，黑大哥怎樣做才算仗義?”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補(bǔ)過;可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”??總之，不要告發(fā)“我”!再讓學(xué)生細(xì)讀第8自然段，他們發(fā)現(xiàn)，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣!于是，學(xué)生讀得聲情并茂，相信他們的感受會(huì)更深刻。
這樣不斷地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，有層次，有梯度，就能夠把學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷引向深入，把學(xué)生的感悟不斷引向深入。讓學(xué)生讀的過程猶如登山一樣，“轉(zhuǎn)過一座峰，繞過一道嶺，眼前又是一座峰”，讀的過程能夠充滿探索，充滿期望，似乎前面有無限風(fēng)光在招手，從而杜絕那種熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景的尷尬。這樣，學(xué)生在讀書中才會(huì)有新體驗(yàn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，只有在這樣的讀書中學(xué)生才能喜歡讀書，樂于品味，學(xué)會(huì)讀書，才能保持讀書的持久動(dòng)力。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——不動(dòng)筆墨不讀書
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生邊默讀邊仔細(xì)體會(huì)，同時(shí)把自己的感受寫在句子旁邊，學(xué)生都能夠用心思考并寫下自己的不同感受。這樣既復(fù)習(xí)了“做旁批”這一閱讀方法，又讓學(xué)生養(yǎng)成了邊思考邊記錄的良好習(xí)慣。
當(dāng)然，課堂中的失誤也不少。例如：對詞語“拾金不昧”中“金”的理解還不夠透徹;對“出色的老師”到底“出色”在哪里理解模糊，應(yīng)抓住“迂回”這個(gè)詞好好地領(lǐng)悟黑人學(xué)生的出色;穿插的有關(guān)違反公德的圖片過多，應(yīng)在最后幾分鐘回歸文本，總結(jié)課文，升華主題，并多一些寫作方法或表達(dá)方法方面的指導(dǎo)。再有：因課堂時(shí)間有限，有些預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)因擔(dān)心時(shí)間不夠草草了事，給人留下一種膚淺的感覺，很是遺憾!在今后的教學(xué)中我會(huì)牢記大家的指點(diǎn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
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