- 相關(guān)推薦
司馬光教學后記
寫在書籍、文章等后面的短文，用以說明寫作目的、經(jīng)過或補充個別內(nèi)容。以下是小編幫大家整理的司馬光教學后記作文，希望對大家有所幫助。
司馬光教學后記1
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的�！端抉R光》這一課是很傳統(tǒng)的`課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結(jié)合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：
1．認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自學能力和閱讀能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
司馬光教學后記2
司馬光的故事簡短，故事情節(jié)生動，但是故事中的多個語言訓練點要抓住，可以引導學生進行語言表達的練習。
我問學生：當一個小朋友一不小心掉進大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的.表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？這樣一個問題，班里大部分學生能快速地說出司馬光的表現(xiàn)，能用自己的語言對此行為進行評價，通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明。
有個別學生評價人物時，顯得無言以對。這時候需要老師的分析，我通過學生的表演，讓他們在特定的情境中去觀察人物。我做了這樣的設計：“從第三自然段中找出司馬光救小朋友的語句，并讓學生看圖模仿司馬光的動作”。低年級孩子愛動，愛表現(xiàn)，孩子們在表演中比較輕松愉快地理解了詞語和句子。緊接著，我問：他為什么這么用勁？學生立刻想到：他想快點把大水缸砸破，救出小朋友。對課文的理解顯得水到渠成。這樣一來，在座的小觀眾豁然開朗，呀，原來司馬光是個聰明能干的孩子。他是個勇敢的孩子。他是個有膽量的孩子。這樣的評價脫口而出。是的，孩子在這樣的學習過程中能真正把握人物，認清人物。進而我引出練習4的成語。學生能邊看圖，邊學習成語，理解成語，能用自己的話說出意思。在拓展思維環(huán)節(jié)中，我問問學生，救出落進大水缸里的小朋友，除了砸缸，還有什么辦法，哪種辦法好？學生在一篇討論聲中一致認為書中的方法棒。理由是：快速，安全。
這樣的結(jié)果是不錯，如果能提升一下水與人的關(guān)系，用人離開水，還是讓水先離開人就更好了。
【司馬光教學后記】相關(guān)文章：
《爭論的故事》教學后記09-27
《徐悲鴻勵志學畫》的教學后記10-13
司馬光教學設計06-30
《司馬光》教學設計02-27
司馬光教學設計04-07
《司馬光》教學設計15篇07-04
《司馬光》教學設計15篇02-27
《司馬光》教學設計(15篇)08-15
《司馬光》教學設計（精選11篇）12-02
司馬光教學設計15篇07-22