《司馬光》教學設計(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的《司馬光》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教學設計1
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導詩詞：一不小心。
�。�4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
�。�1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕耍笇ёx詞。
�、谝x，別的'小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
�、壅l來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話。
�、萸覕U有的有的還有的來說話嗎？
�。�2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
�、僦笇ёx詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
�、谒抉R光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計：21·司馬光
沒有慌使勁砸缸
遇事沉著有主張
《司馬光》教學設計2
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學設計：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是復姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應該怎么讀這一段？復習生字
學寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學反思：
這節(jié)課，教師以學生為主休，設計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設計得較好的'是引導學生思維循循善誘，學習感知理解課文內(nèi)容。如：先引導學生學習本堂課的興趣，再讓學生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學生自由讀課文，我給學生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導學生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學生體會“司馬光”當時的心情，讓學生學做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學們身邊，你們會怎么做呢？讓學生說說，再和司馬光的方法比較，使學生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導入課文，組織教學不夠理想。（如：有個別學生不專心聽課等。）學生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應該讓學生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導學生用身邊熟悉的字說說，再讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》教學設計3
教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
3、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
教學重難點：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
教學過程：
第一課時
�。ǔ踝x課文、品讀課文、學習拓展）
一、揭示課題，了解人物
1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 板書課題，讀題。
�。�1）知道“司馬”是復姓。
（2）識記“司”，組詞。
3、簡介司馬光。（學生或教師）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
二、初讀課文，識記生字。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
（設計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）
5．記住字形，理解字義。
�。�1）學生自己學習。
（2）同桌交流學習情況。
（3）指名匯報自學和同桌交流情況。
（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發(fā)學生用多種方法記生字，充分調(diào)動學生的學
習積極性，牢固的記住生字。）
6、指導學生看圖。
�。�1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？
他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
（2）學生簡述畫面的內(nèi)容。
�。ㄔO計意圖：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學
生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢。）
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、學習課文第一自然段。
�。�1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
�。�2）“古時候”是指什么時候？
3、學習課文第二自然段。
（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�。�2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�。�3）結合書上的內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
�。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）
4、學習課文第三自然段。
�。�1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是
什么意思？
�。�2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�。�3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
�。�4）用著急的'心情練讀。
（5）小組內(nèi)練讀后，全班交流。
（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。ㄔO計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
5、學習課文第四自然段。
�。�1）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？
�。�2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3）小組內(nèi)練讀。
（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�。�5）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他
的方法好嗎？小組討論。
�。�6）司馬光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
�。�1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�。�2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�。�3）討論司馬光的做法好在哪。
�。�4）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
�。�5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
�。�6）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
�。�7）在理解的基礎上，再讀這一段。
（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個
性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
7、學習課文第六自然段。
�。�1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
�。�2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、拓展思維。
假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？
《司馬光》教學設計4
學習目標
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。
教學過程
一、板書課題
師：同學們，今天我們來學習一篇文言文《司馬光救友》。請認真看老師板書課題。
生齊讀課題。
二、出示目標
師：請看本節(jié)課的學習目標
學習目標
1、朗讀課文，背誦課文。
2、理解句子的意思，能用自己的話講一講這個故事。
3、能聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。
師：明確學習目標的請舉手。
要完成學習目標，得靠大家努力，大家有信心嗎?
三、初讀課文
師：請同學們認真聽老師讀課文，并把不會認的字注上音節(jié)。然后自己練習讀課文。2分鐘后，我們比一比誰能成為小老師。
1、師范讀，生認真聽。
2、生自由讀課文(要求：字音讀準確，句子讀流利，還要比一比誰的坐姿最端正。)
3、指名讀，生糾錯、點評。
4、師板書易錯字，生齊讀易錯字。
5、帶著同學們的建議再自由讀課文。
6、齊讀課文。
四、理解課文內(nèi)容(自學指導1)
師：大家真了不起，這么難讀的文言文你們都讀得這么棒，那老師還要考一考你們，看看能不能完成下面的自學指導。
請同學們逐字逐句看書，結合注釋、聯(lián)系上下文或利用工具書理解課文內(nèi)容。遇到不會的地方用“”標出，可以問同學，也可以問老師。
(3分鐘后比一比誰能完成檢測題)
1、生開始自學。
2、指名說不理解的地方。(指名解疑，如果都回答不出來，由老師解疑并板書)
3、檢測
師，現(xiàn)在老師可要檢查剛才學的知識，比一比看誰回答得又快有準。
解釋下列詞語的意思
群兒：戲：于：
登：甕：跌：
沒：皆：棄：
持：擊：迸：
指名回答
師：看來這個太簡單了，難不住我們班的同學，下面來個難一點的檢測題。
說一說下面詩句的意思
光生七年，與群兒戲于庭
一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去，光持石擊甕破之
水迸，兒得活
指名回答
4、用自己的話講一講這個故事。
再讀課文，思考：
1、司馬光是一個怎樣的孩子?你是從哪些詞語或句子感受到的?
2、假如你當時也在場，你會怎么想?怎么做?
(2分鐘后比一比誰說得最好)
(1)生開始學習
(2)匯報學習結果(師根據(jù)匯報板書)
五、有感情朗讀課文
師：司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋真是讓我們佩服。請根據(jù)自己對課文的理解，嘗試有感情地朗讀課文。在朗讀中去體會司馬光的沉著冷靜、肯動腦筋。2分鐘后比一比誰讀得最有感情。
1、生自由練讀。
2、指名讀，同學糾錯、點評
3、出示劃分好節(jié)奏的課文，生齊讀
司馬光救友
元《宋史》
光生七年，與群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
六、背誦課文
師：從你們的朗讀中，老師聽出了你們對司馬光的'佩服。雖然全文只有短短的35個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。想背這篇文章嗎?
1、生自由練習背誦
2、指名背誦
3、總結
師：同學們，我們今天不僅體會到了文言文的魅力，還要向司馬光學習，做一個遇事沉著冷靜、肯動腦經(jīng)的人。
七、作業(yè)
用自己的話把這個故事講給同桌或朋友聽一聽。
《司馬光》教學設計5
【教學設想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
《標準》中指出：“教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學的'實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
【教學過程】
一、故事導入，提示課題：
�。�、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
�。病熇L聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
�。�、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
�。�、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，“司馬”是復姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發(fā)學生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
�。薄⑻岢龀踝x課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
�。�、學生自由讀通課文。
３、檢查朗讀。
�、胖该肿匀欢巫x。
⑵讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
４、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟提高：
�。薄⑤p聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
�。�、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
�。�、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
�。础⒖磮D觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習說話，用上“有的……有的……還有的……�！�
指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
�。怠⒁x第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
６、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應創(chuàng)設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng)設情境，拓展延伸：
�。�、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
２、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導學生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
３、有感情地朗讀課文。
五、學習生字，指導書寫：
１、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
�。病⒆詫W筆順，同步描紅。
�。场⒎窒沓晒�(jīng)驗。
�。�、習字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學設計6
一、教學目標
1.讀好停頓，背誦課文。
2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質(zhì)。
3.掌握學習小古文的方法。
二、教學過程
�。ㄒ唬⿲耄赫埻瑢W們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質(zhì)）
過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數(shù)空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）
�。ǘ┗顒右唬鹤x停頓。
1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試著讀出停頓。
2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（三）活動二：讀理解。
1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。
2.全班交流，預設句子：
（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）
（2）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）
�。�3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）
3.再次自主練習講故事，全班展示。
4.原文、譯文對照，從字數(shù)上感受古文的“言簡意豐�！�
一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。
�。ㄋ模┗顒尤罕痴b課文，議品質(zhì)。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）
群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）
破之，水迸，兒（）。
�。ㄌ羁赵嚤痴b，去掉輔助背誦）
預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；
他勇敢，敢想敢做等。
�。ㄎ澹┛偨Y本課學法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質(zhì)。
�。┱祥喿x《人與自然》第59頁《司馬光》。
1.過渡：司馬光小小的`年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。
2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
過渡：下面，請同學們們用本節(jié)課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質(zhì)？
3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質(zhì)是因為他博覽群書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）
結語：最后，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。
《司馬光》教學設計7
學習目標：
1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
�。�1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
�。�2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了�？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
�。�4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
�、谙胂笠幌拢麄兓艔埖�.時候會一邊哭一邊喊些什么？
�、圩x出他們慌的樣子來。
�。�6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
（9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導動腦筋想辦法）
4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
�。ò选皶朕k法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學設計8
教學目標
1．認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學重點
1．認識生字，有感情地朗讀課文。
2．通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話導入，揭示課題
小朋友，你知道司馬光嗎?你對他了解多少，能對大家說一說嗎?
�。▽W生根據(jù)課前收集的材料說一說）
2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1．播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2．提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）
3．學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節(jié)。
4．師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．學習課文第一小節(jié)。
�。�1）引讀第一小節(jié)。
�。�2）讀了這句話你知道了什么?
�。�3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2．學習課文第二小結：
�。�1）自讀，標一標有幾句話。
�。�2）指名讀，想一想：他是誰?
�。�3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�。�4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
�。�5）花園里有什么?（自由讀。）
�。�6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）
3．學習課文第三小節(jié)。
（1）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段。
�。�2）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫“一不小心”?
�。�3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。
�。▽W生練讀、評讀）
4．學習課文第四小節(jié)
�。�1）小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的.詞語。
�。�2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
�。�3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）
�。�4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5．學習課文第五小節(jié)。
�。�1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�。�3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6．學習課文第六小節(jié)。
�。�1）指名讀，想想結果怎樣?
�。�2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
7．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2．如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設計
20．司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
《司馬光》教學設計9
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
根據(jù)文本我定下以下教學目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
設計理念：
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學思路：
《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學中，為了激發(fā)學生學習的興趣，我在課的一開始設計了讓古代的司馬光超越時空以學生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養(yǎng)學生學會專心聽講的好習慣。為了讓學生獲得更多的知識，我在“復姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學生進行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學時我化難為簡，設計了讓學生看圖，聽老師講故事的形式讓學生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學生圖文結合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，直奔重點讓學生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級學生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導學生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學一學，喊一喊。體會想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學生討論：這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎？得出結論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學生發(fā)散想像：假如當時你在場，會想什么辦法來救人？學生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來�！蔽易寣W生討論這兩種方法是否可行，得出結論：都不如司馬光的辦法好。從而使學生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結尾處，我讓學生發(fā)散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學生首先想到的'是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學中我把朗讀始終貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學過程
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2．光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”當學生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復姓。你還知道哪些復姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學生認讀。）
�。�2）小朋友們聽得真仔細，今天所學的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1．教師范讀。
2．大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學生回答）
3．插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的？
4．小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5．自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1．我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學著司馬光做了什么動作？（詢問了解學情）
�。�3）情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y合學習第4自然段，指導讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人��！救命啊！有人掉進水缸里了！）
�、蹖W著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？
�。�6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結果，引讀第6自然段。
�。�9）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？
4．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5．讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導寫字：
《司馬光》教學設計10
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會寫本課生字。
過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。
情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。
教學重點和難點：
教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)?
一、 創(chuàng)設情境，激趣導入
同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？
二、 讀文關
關于司馬光的.故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。
1、聽老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。
�。ü泊蠹谊J過第一關：讀文關）
三、 識字
司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開火車讀識字
司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經(jīng)學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。
五、 寫字
到
講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。
六、 課堂小結
學了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
《司馬光》教學設計11
教學目標：
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2、正確跟讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學重點：
通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。
教學難點：
通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。
教學時間：一課時
教學過程
一、揭題導入
1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章
2、板書課題：司馬光齊讀
3、提問：知道司馬光姓什么嗎？
他姓司馬，是一個復姓。
4、指導書寫“司”字。
讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的'橫和口要寫在框外。
5、通過課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。
6、指名答。
他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。
二、了解學情
1、提問：昨天預習時，你發(fā)現(xiàn)這一課和平時學過的課文有什么不同呢？
2、指名答，歸納總結。
字數(shù)比較少，內(nèi)容很短
特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；
這是一篇文言文，和以前學的現(xiàn)代文不一樣；
有些字右上角還標有數(shù)字。
3、那你知道這些數(shù)字有什么用？
對，下面就有這個字的解釋，這是一個很大的發(fā)現(xiàn)，如果不知道這個字的意思，就可以往下看注釋
三、初讀感知
1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。
2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？
出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？
3、指名領讀
4、比較“甕”和“缸”。
出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎？收口為甕，敞口為缸。
5、這些難讀的字音你都會讀了，相信這個難讀的文言文也會讀了，那么誰愿意第一個站起來展示讀一讀呢？
6、指名讀。提示：讀文言文不僅要讀得正確，還要讀出節(jié)奏來。指導學生根據(jù)魔法小棒讀出停頓
7、再指名讀，最后齊讀一遍。
四、理解感悟
1、了解起因‘群兒戲于庭’
2、學生試著說說這句話的意思
3、以‘戲’字引出組詞法
4、感悟運用“于”
提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”
如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”
如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”
5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。
6、過渡：正玩得開心時，突然發(fā)生了什么事呢？
7、學習經(jīng)過
8、出示句子：
一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
9、學生自由練讀。
10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。
11、指名答。歸納總結：
12、組詞法、注釋法、聯(lián)系上下文等。
13、根據(jù)這些方法自學理解不懂字的意思。
14、個人匯報交流。
15、重點學習代詞“之”
這里指甕，可以聯(lián)系上文理解。
若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸
若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓
小結：原來后面這個之就是指代前面的詞語。
16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了
17、學生自己試著翻譯這兩句話。
18、同桌相互練習講，再指名講。
19、再指名有節(jié)奏地讀。持石擊甕加快語速
沉著冷靜 機智勇敢
20、指導背誦。
出示提綱：
群兒（ ），一兒（ ）， （ ）。 眾（ ），光（ ），（ ），兒（ ）。
六、拓展延伸
1、運用本節(jié)所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。
2、出示《道邊李苦》
3、學生自學，匯報交流文
《司馬光》教學設計12
教科書分析：
1.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳?shù)臍v史故事：司馬光砸缸救同伴，表現(xiàn)了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質(zhì)。課文是文言文,寥寥數(shù)語，三十個字，就把一件事情的發(fā)生、經(jīng)過和結果寫得清清楚楚，為學生這個單元的習作提供了一個范例。
2.課后練習“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學的方式方法�！案x”是一個比較快而且容易達成目標的教學方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。
3.課后練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創(chuàng)造性復述的教學目標“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標的方法兼過程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。
4.課后練習題3，關鍵是學生交流后老師的小結，從而使學生初步對文言文的語言有一個初步的認識。
學情分析：
1.課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經(jīng)學習了相當數(shù)量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。
2.借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。
教學目標：
1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯(lián)系上下文理解詞義。
2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。
3.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。
4.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現(xiàn)代文的不同。（以單音節(jié)詞為主，有的詞的意思與現(xiàn)在的不同）
重點教學目標：
教學目標2、3。
難點教學目標：
教學目標3、4。
教學準備：
教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。
學生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）
教學時數(shù)：
兩課時。
教學過程：
�。ㄗⅲ�1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）
第一課時
一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標
�。ㄒ唬┘と耄岊}
1.導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的課文。我們學習的課文《掌聲》，誰能記得課文表現(xiàn)了同學們和英子什么樣的美好品質(zhì)呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質(zhì)。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續(xù)學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現(xiàn)了誰的美好品質(zhì)呢？請看老師板書課題。
1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。
2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。
4.釋題。
提問：通過課題，你知道課文要表現(xiàn)誰的美好品質(zhì)呢？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。）
�。ǘ┟鞔_課文主要教學目標
導語：通過課題，我們知道課文要表現(xiàn)司馬光的美好品質(zhì)。司馬光是誰呢？（PPT出示司馬光的圖片，簡介復姓司馬和司馬光。資料見《教師用書》。）那么，課文講述了司馬光一件什么樣的事情？表現(xiàn)了他的.什么美好品質(zhì)呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內(nèi)容，進行了有關的練習，就能知道了。
二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）
�。ㄒ唬┲笇ьA習
1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現(xiàn)在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。
出示預習任務。
�。�1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課文朗讀下來。
�。�2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。
�。�3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）
2.反饋指導。
�。�1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。
（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司”“持”。
�。�3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節(jié)詞或多音節(jié)的詞）
�。�4）PPT出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。
3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經(jīng)會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續(xù)預習課文。
出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續(xù)思考預習任務3。
個體操作，同桌交流預習任務3。
4.反饋指導。
指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續(xù)思考預習任務3。
�。ǘ┓答侇A習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）
1.提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？
指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。
2.小結：這篇文言文課文，寥寥數(shù)語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。
三、學習把課文讀通順
1.導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現(xiàn)代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。
出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。
用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：
群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。
2.反饋指導。
PPT出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。
3.出示任務：借助PPT的停頓提示，跟老師讀課文。
用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。
4.出示任務：借助PPT的停頓提示，自由練習朗讀課文。
個體操作。
5.反饋指導。
指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。
6.出示任務：對比以前課文朗讀的句子中間停頓，同桌交流一下，這篇課文朗讀的句子中間的停頓有什么不一樣？
7.反饋指導。
預設：
以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。
四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文
1.導語：以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現(xiàn)代的語言�，F(xiàn)代的漢語言多是使用雙音節(jié)詞語或多音節(jié)詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象呢？我們把課文的句子變成現(xiàn)代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象了。
出示任務：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說說課文句子的意思。
個體操作，同桌交流。
2.反饋指導。（說一句意思后，PPT出示意思；與課文句子比照著朗讀。）
預設：
群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）
一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）
足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）
眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。
光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）
水/迸：（大甕里的）水涌了出來。
兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）
提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會出現(xiàn)一個字就停頓的現(xiàn)象是因為一個字就是一個詞語。）
3.小結：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節(jié)詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。
出示任務：（PPT出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？
個體操作，同桌互檢。
4.反饋指導。
指名兩三個朗讀，師生評議。
5.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經(jīng)能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。
出示任務：背誦課文，注意詞句間的停頓。
個體操作，同桌互檢。
6.反饋指導。
指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。
五、小結：（學習狀況和知識能力點）
六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記
�。ㄒ唬┩来騺y字卡順序相互檢查糾正
�。ǘ┱J字評價（注：所出示的字脫音節(jié)，關注學習慢的學生）
作業(yè)設計
朗讀課文，背誦課文。
板書設計
第二課時
一、復習
�。ㄒ唬⿵土晻J讀的字和會寫的字
PPT出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。
�。ǘ┍痴b課文
指名和齊背誦。（板書：第一課時板書）
二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題
�。ㄒ唬⿵土暰渥右馑�
1.導語：上一節(jié)課，我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現(xiàn)在的語言，說了課文句子的意思，誰能給大家說一說呢？
出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。
個體操作。
2.反饋指導。
指名逐句說，PPT逐一出示。（預設見上一課時。）
�。ǘ┯米约旱脑捴v故事
1.導語：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，就能讀懂文言文課文的句子意思了。在這個基礎上，你能用自己的話講一講這個故事嗎？
出示任務：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補上故事發(fā)生的時間；2.講故事時可用動作助說話。）
個體操作。
2.（PPT出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。
聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標準：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。
小組代表講故事，師生評議交流。
�。ㄈ└形蛘n文主題
1.導語：我們借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，讀懂文言文課文的句子意思，用自己的話講了這個故事。那么，你認為這件事表現(xiàn)了小時候的司馬光什么樣的美好品質(zhì)呢？
出示任務：用句子“這件事情表現(xiàn)了司馬光……的美好品質(zhì)。”同桌互相說一說自己體會到的司馬光的美好品質(zhì)，并說說自己是怎樣體會出來的。
2.反饋指導。
預設：
這件事情表現(xiàn)了司馬光聰明機智、沉著冷靜的美好品質(zhì)。
從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會出來的。
3.小結：課文用三十個字，就把司馬光砸甕救人事情的發(fā)生、經(jīng)過、結果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。
三、初步了解文言文的語言特點
1.導語：三十個字，就把事情講述完整，那么，這篇課文與其他課文在語言上有什么不同呢？
出示任務：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結，并代表發(fā)言。）
2.反饋指導：
預設：
�。�1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
3.小結：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現(xiàn)在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數(shù)詞的意思與現(xiàn)在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節(jié)詞為主；（2）有的詞意思與現(xiàn)在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。
四、總結：學習狀況和知識能力點（知識能力點見教學過程中的導語和小結）
五、寫字教學
（一）字形教學
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。
3.反饋指導。
例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。
�。ǘ⿲懽种笇�
1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。
2.各寫一個，反饋評議。
3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。
六、寫字練習
作業(yè)設計：
1.背誦課文。
2.給家人講一講這個故事。
板書設計見第一課時
《司馬光》教學設計13
一、教學目標
�。�、認識“司、假”等１２個生字，會寫“別、到”等６個字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、重點和難點
�。�、認識并書寫生字。
２、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品。
３、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
三、教具
多媒體課件、小黑板、生字卡片、錄音機（帶）
四、課時：
二課時
第一課時
一、教學內(nèi)容：
認識生字、感悟課文
二、教學過程
（一）、揭示課題，了解人物。
（二）、初讀課文、學習生字。
�。�、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、小黑板出示帶有生字的詞語。（學生自由讀，抽讀檢查）。
�。�、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）。
（三）、細讀課文、理解課文內(nèi)容，指導朗讀。
�。�、聽錄音機,數(shù)數(shù)全文共有多少個自然段。
2、看第一張幻燈片，說說水缸在假山的什么位置？
3、學生自讀課文，思考：正當們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
①展開想象：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢？
②看第二張幻燈片有一個小朋友掉進水缸里，體會小伙伴著急的心情。
�、塾眉鼻械恼Z氣練習朗讀。
過渡：在這危險的情況下，司馬光是怎樣做的？請默讀第四自然段。
�。�、學習課文第四自然段。
�、偎伎夹∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、谠谶@萬分緊急的`情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出小孩呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、劬毩暲首x、讀出驚慌、害怕的語氣。
４、學習第五自然段
�、賹W生自由讀，思考：司馬光是怎么做的呢？他的表現(xiàn)與其他人有什么不同？看第三張幻燈片。
②全班試著做做司馬光砸缸的動作。
�、坌〗M討論：司馬光的做法好在哪？他是個什么樣的孩子？
�。怠W習第四張幻燈片，并指導朗讀。
（四）發(fā)散思維訓練。
還有別的辦法救出落水的小孩嗎？
（五）總結全文
（六）布置作業(yè)：
背誦課文，并把這個故事講給家里人聽。
（七）板書設計
�。�0司馬光—機智、勇敢
↓
砸缸
↓
救→小朋友
資料提供者：小林
《司馬光》教學設計14
【教材簡析】
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【導學目標】
�。薄⒄J識“司、假”等１３個生字。會寫“別、到”等6個生字。
２、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
【能力素養(yǎng)點】
�。�、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
�。�、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
【導學重難點】
１、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
�。�、認識本課的生字、新詞。
３、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
【導學設計理念】
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內(nèi)容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
【導學過程】
第一課時
、揭示課題，了解人物：
１、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
�。�、哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙：
１、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
２、出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
�。场⒅笇W生看圖。
⑴通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？
�、茖W生簡述畫面的內(nèi)容。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容：
１、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
�。�、學習課文第一自然段。
�、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么？
�、啤肮艜r候”是指什么時候？
�。场W習課文第二自然段。
⑴指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
�、圃俅慰磮D，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
�、墙Y合書上的`內(nèi)容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
�、仍诶斫獾幕A上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
�。�、學習課文第三自然段。
�、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
�、普归_想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
�、菫槭裁粗蹦兀康暨M缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
⑷用著急的心情練讀。
⑸小組內(nèi)練讀后，全班交流。
�、试谶@么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
�。怠W習課文第上自然段。
�、潘伎迹盒∨笥褌�?yōu)槭裁催@么驚慌？
�、凭毩暲首x，讀出驚慌，害怕的語氣。
⑶小組內(nèi)練讀。
⑷個別學生展示讀。其他們學進行評價。
�、稍谶@萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
�、仕抉R光是怎么做的呢？
6、請大家自由朗讀課文第五自然段。
⑴自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？
�、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭幼鳌Ｕf說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
�、怯懻撍抉R光的做法好在哪。
�、刃〗M討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
⑸再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？
�、蔬@口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
⑺在理解的基礎上，再讀這一段。
7、學習課文第六自然段。
�、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發(fā)散思維訓練：
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文：
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
《司馬光》教學設計15
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學生閱讀興趣，有助于學生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學生分析
根據(jù)一年級學生的年齡特點，在教學過程中不要求過高，只要學生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設計理念
充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養(yǎng)學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。
四、教學目標：
1、學會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學過程：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學習《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預習了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學生匯報，認識了：司，學會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預習的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學生匯報。
師：指導看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習朗讀。（學生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的'？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導。（友古）
生：學生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習
�。�1）一字開花：
光、哭、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快塊
太陽（）要落山了。
老松樹下有一（）大青石。
我比小光跑得（）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設計
20司馬光
別的小朋友（田字格里）
慌了哭叫喊跑舉砸友古
得救機智《司馬光》
《司馬光》教學設計6
教學目標：
1．了解課文中字詞的含義。
2．能夠流利地翻譯本篇課文。
3．通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。
教學重難點：
1．能翻譯此文，讀懂其意思。
2．學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”�，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1．請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2．大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3．教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1．自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2．小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3．全班交流。
�、俑鹘M推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
�、诟鹘M提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
�、郯衙烤湓挼囊馑歼B起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
�、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1．自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來�！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2．指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3．齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
《司馬光》教學設計7
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、小朋友，你知道司馬光嗎？你對他了解多少，能對大家說一說嗎？
(學生根據(jù)課前收集的材料說一說)
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇關于司馬光小時候的故事的課文。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問：課文講了司馬光小時候的什么事？(學生概括故事)
3、學生自由讀課文。要求：
⑴讀準字音，讀通句子。
�、飘嫵鰩в猩值脑~語，讀一讀。
�、菢顺稣n文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
�、懦鍪驹~語，指名認讀。
�、瞥鍪編c字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。
�、欠侄巫x課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1、學習課文第一小節(jié)。
�、乓x第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么？
�、恰肮艜r候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？
(出示課文插圖，學生看圖回答)
2、學習課文第二小結：
�、抛宰x，標一標有幾句話。
⑵指名讀，想一想：他是誰？
�、浅鍪揪渥�，比較：這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
�、茸x第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。(學生自由讀。)
�、苫▓@里有什么？(自由讀。)
�、蔬@是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多在？缸里的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？(生練讀、評讀)
3、學習課文第三小節(jié)。
�、胚@時發(fā)生了一件什么事？學生自由讀第三段。
�、菩∨笥咽窃鯓拥暨M大水缸的？什么叫“一不小心”？
�、切∨笥训暨M水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
(學生練讀、評讀)
4、學習課文第四小節(jié)
�、判∨笥褌兌荚鯓恿�？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。
�、平涣鲄R報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)
�、侨绻敃r你在場，你會怎么叫，怎么喊？(學生試著叫、喊)
�、茸x出小朋友慌了的語氣。(學生練讀，評讀)
5、學習課文第五小節(jié)。
�、潘抉R光是怎么做的？(自由讀)
�、瞥鍪揪渥樱耗木湓捄�？為什么？(學生讀句子，比較異同)
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
�、窃诰渥又姓页霰硎緞幼鞯脑~，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
�、劝炎约寒敵伤抉R光，邊讀邊做動作。
6、學習課文第六小節(jié)。
�、胖该x，想想結果怎樣？
�、朴幂p松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自己讀，指名讀)
四、總結全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2、如果當時你也在場，你會想什么辦法救人？
【板書設計】
20、司馬光
小朋友司馬光
慌了沒有慌
哭叫喊跑舉使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1、問答對唱：學生分兩小隊，他站兩邊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁？誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。
2、說一說反義詞：師說，生舉卡片。
二、指導寫字
1、出示生字，引導學生觀察，找出規(guī)律。
2、師范寫，學生觀察，練寫。
3、展示、評議。
三、背誦課文
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4、指名背誦全文。
四、實踐活動
1、積累詞匯：
�、耪页稣n文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？自由說。
�、谱x讀說說，看誰說的多？如：司—司機公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內(nèi)，看哪組組詞最多。
2、創(chuàng)新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
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