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電工與電子技術實驗教學問題探索論文
【摘要】實驗教學在電工電子技術教學中占有十分重要的地位，通過實驗，可以讓學生更加直觀、透徹地對理論知識進行理解和消化，有助于提高學生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力。文章簡要闡述了當前電工電子技術實驗教學的弊端，以及改進實驗教學的必要性，并提出相應的解決對策，以期能夠提高教學質量，為培養(yǎng)實用型人才助力。
【關鍵詞】電工電子技術；實驗教學
1前言
電工電子技術應用領域十分廣泛，對學生開展后續(xù)專業(yè)的學習以及其今后從事相關領域的工作都會產(chǎn)生很大的影響，掌握電工電子技術知識對學生的技能培養(yǎng)意義重大。電工電子技術是一門實踐性很強的課程，實驗教學在整個教學體系中擁有不可替代的作用，電工電子技術的實驗覆蓋范圍廣，實驗量大，通過實驗教學是學生完成從理論到實踐的必經(jīng)過程，是學生將理論知識應用于實際的重要途徑。隨著我國建設的不斷加快，對于實用型、技術型人才的需求日益增大，就電工電子技術教學來說，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，深化實驗教學改革，加大實驗教學力度，改進實驗教學效果是十分必要的。
2當前電工電子技術實驗教學存在的問題
2．1傳統(tǒng)課堂重理論輕實踐，實驗教學未獲得重視
一直以來，高校電工電子技術教學多偏重于理論而輕實踐，對于學生基礎理論知識的培養(yǎng)十分重視，而忽略了學生對知識的吸收掌握程度，對于學生是否能夠將理論應用于實踐更是不甚清楚，以致學生的動手能力和分析解決問題的能力普遍薄弱。并且實驗教學在課程教學中一直處于輔助的地位，實驗課上所做的實驗大部分是為配合理論教學而設計，成為了一種驗證理論的手段，對教學中已知的理論或者定律進行考證，各門課程的實驗并無關聯(lián)，分割成各自為政的小團體，缺乏綜合性的實驗項目，使得學生的思維被局限于課本之中，學生在短暫的實驗課上也無法通過實驗真正的學會運用儀器設備，掌握實驗方法，實驗課程無法發(fā)揮其真正的作用。
2．2實驗課堂重教輕學，學生實踐能力差
在傳統(tǒng)的實驗教學課堂上，為了保證實驗的順利進行，教師通常會在課前將實驗的方法、步驟、路線設計好，并且在實驗之前向學生講解實驗的原理、目的、注意事項，并要求學生嚴格按照教師課堂設計來進行實驗，學生只需要跟著老師的步伐走，最終得到一個合理的實驗結果即可，這種實驗方式雖然能夠幫助學生了解理論知識，但同時也限制了學生的思維發(fā)展，局限于固定模式，所有學生都在走一樣的路子，這樣的教學不利于學生科學素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。電工電子實驗教學的目的不應當僅僅是對現(xiàn)有的理論或者定律做驗證，更重要的是要通過實驗讓學生掌握電工電子的基本技能，并通過實驗現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)問題，并自主分析解決問題，從而鍛煉學生的實踐動手能力，但是由于傳統(tǒng)的實驗課程缺乏具有設計性、綜合性的實驗項目，致使實驗課程流于形式，學生的動腦、動手機會少，就得不到應有的鍛煉。并且一般的實驗課程并未真正納入考核體系，使得學生對實驗課程不夠重視�；诋斍暗娜瞬排囵B(yǎng)以及教育發(fā)展需要，電工電子實驗課程的改革勢在必行。
3電工電子技術實驗教學改革策略
3．1確定學生實驗課主體地位，培養(yǎng)學生獨立實驗能力
在傳統(tǒng)的實驗課教學模式中，學生一般在課前不預習，課堂上也只是單純的跟隨、模仿教師的實驗步驟，依賴性很強，得不到必要的實驗鍛煉。當前的教育改革主旨是以學生為主導，確定學生的主體地位，教師為輔助，重在培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素質，電工電子實驗課程就要打破傳統(tǒng)的封閉模式，以學生為實驗主體，激發(fā)學生潛力，教師只做適當?shù)囊龑Ш洼o助，可以在實驗課前讓學生預習實驗內容，熟悉實驗步驟和過程，明確實驗目的，編寫預習報告，讓學生首先對實驗有一個基本的了解;在實驗課堂上教師可以向學生講解實驗注意事項，實驗的目的和要求，但是不講或者少講實驗該如何進行，然后給學生提供思路，讓學生按照自己的想法進行實驗;在實驗過程中教師可以適當為學生做指導，講解學生實驗中遇到的問題，并且鼓勵學生互相溝通或者小組討論，針對問題提出解決方案;如此學生對實驗課才能真正的產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生探索、求證未知的熱情，通過實驗獨立思考，將理論與實踐相結合，親自動手操作，提高學生解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3．2優(yōu)化實驗課程內容，完善實驗課程體系
在實驗課程中，現(xiàn)有的實驗項目多為驗證性實驗，并且內容過于陳舊，當今社會科技發(fā)展迅速，不匹配的實驗課程甚至會對教學造成阻礙，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此需要對實驗課程內容進行優(yōu)化重組，建立完善實驗課程體系，從理論到實踐，循序漸進，帶領學生逐步探索。(1)基礎性實驗�；A性實驗是實驗教學的必修環(huán)節(jié)，是由技術基礎課向專業(yè)課過度的橋梁，是電工電子技術教學中所有學生所必經(jīng)的一個過程。在教學時可以采用獨立實驗教學或者附屬實驗教學的方式，教學內容應當重點講解基礎知識，讓學生對基礎概念有一個全面、充分的認識，同時要適當加入一些綜合性的知識，拓寬學生的知識面。(2)設計性實驗。設計性實驗可以由教師針對課程相關知識點提出要求，讓學生自行設計實驗方案，擬定實驗步驟并得出實驗結果。設計性實驗的宗旨在于強化學生的基本工程素質，幫助學生將學科知識融會貫通。比如彩燈控制電路設計、組合邏輯電路設計、計時器設計等等。(3)綜合性實驗。綜合性實驗是在常規(guī)實驗的基礎上逐步加入設計性實驗和應用性實驗，側重于學生對課程理論知識的綜合運用，比如波形發(fā)生器電路設計、步進電動機控制系統(tǒng)設計等。(4)創(chuàng)新性實驗。創(chuàng)新性實驗教學覆蓋的知識面更加廣泛，內容包括電子技術基礎、電路基礎、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多方面的專業(yè)知識，通過創(chuàng)新性的實驗教學能夠讓學生有機會獨立解決一些實際問題，通過小組團隊合作一起完成系統(tǒng)設計、實驗制作直到完成設計報告，能夠有效的鍛煉學生的綜合能力以及個人素質的提升，團隊精神的培養(yǎng)，在一定程度上也鍛煉了學生的創(chuàng)新能力，對于一些優(yōu)秀的學生，學校還可以組織他們去參加各種比賽，為學生提高實力提供更廣闊的平臺。
3．3搭建開放式實驗教學平臺，激發(fā)學生實驗積極性
實驗室是實驗教學的重要場所，傳統(tǒng)實驗教學的局限性導致學生對實驗重結果輕過程，為應付驗收每每將實驗報告完成后上交就算完成任務，還有一些綜合性的實驗無法在教學時間內完成造成半途而廢，無法繼續(xù)，因此有必要改變實驗室的使用管理，畢竟學生實驗需要合適的實驗地點以及足夠的實驗時間，建立開放式的實驗平臺十分必要。學校可以根據(jù)實驗室的使用功能合理進行資源分配，將實驗室的使用情況、實驗內容、設備設施、實驗時間等信息公布在網(wǎng)上，學生可以隨時查看實驗室的相關動態(tài)，根據(jù)使用情況和需要進行預約，并在約定好的時間內進行實驗，如此一來極大的增加了學生參與實驗的機會，提高了學生實驗的積極性，也提高了實驗室的資源利用率，充分發(fā)揮實驗室的實踐作用。
4結語
實驗教學改革是一項長期、間距的任務，需要我們在教學過程中不斷摸索改善，努力拓展思路、開發(fā)新項目和實驗方法，才能創(chuàng)造出更為有力的實驗教學環(huán)境，培養(yǎng)出能力卓絕的實用型人才。
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